【評論主題】針對特教學生可以採「加深」、「加廣」、「簡化」、「分解」、「重整」的方式來調整各項能力指標，請問有關這些方式的敘述下列何者錯誤？(A)分解：是將該階段或跨階段的能力指標轉化成生活化或功能性的目標(B)
【評論內容】(A)分解：將能力指標分解為幾個小目標，在不同階段或同一個階段分開學習。
【評論主題】針對特教學生可以採「加深」、「加廣」、「簡化」、「分解」、「重整」的方式來調整各項能力指標，請問有關這些方式的敘述下列何者錯誤？(A)分解：是將該階段或跨階段的能力指標轉化成生活化或功能性的目標(B)
【評論內容】(A)分解：將能力指標分解為幾個小目標，在不同階段或同一個階段分開學習。
【評論主題】針對特教學生可以採「加深」、「加廣」、「簡化」、「分解」、「重整」的方式來調整各項能力指標，請問有關這些方式的敘述下列何者錯誤？(A)分解：是將該階段或跨階段的能力指標轉化成生活化或功能性的目標(B)
【評論內容】(A)分解：將能力指標分解為幾個小目標，在不同階段或同一個階段分開學習。
【評論主題】針對特教學生可以採「加深」、「加廣」、「簡化」、「分解」、「重整」的方式來調整各項能力指標，請問有關這些方式的敘述下列何者錯誤？(A)分解：是將該階段或跨階段的能力指標轉化成生活化或功能性的目標(B)
【評論內容】(A)分解：將能力指標分解為幾個小目標，在不同階段或同一個階段分開學習。
【評論主題】3. Find the eigenvalues and corresponding eigenvectors of the following matrices.【題組】(a)
【評論內容】
負增強：去除個體負增強物（嫌惡刺激）以增強某行為的發生。題目問：媽媽給飲料這個行為是受到環境的何種影響??媽媽給了飲料(行為)就可以停止小華大叫(移除厭惡刺激)。
【評論主題】【題組】⑵不平衡故障有幾種？與相序阻抗的關係為何？（10 分）
【評論內容】學障考慮是否具有:1.差距性(能力與實際成就間有及明顯的差異)2.排他性(學習障礙非由其他缺陷因素直接造成)3.需要性(良好的補救教學可發揮其潛能)。
【評論主題】四、試闡述學校如何落實多元文化教育？（25 分）
【評論內容】(1)(1)低頻率行為的區別性增強(differential reinforcement of low rate of behavior，DRL)：當不適當的目標行為次數減少，就提供增強。(2)區別性增強其他行為(differential reinforcement of other behavior，DRO)：除不適當的目標行為外，其他表現出來的行為均予以增強。(3)區別性增強替代性行為(differential reinforcement of alternative behavior，DRA)：用正向行為取代原本的不適當目標行為。(4)區別性增強不相容行為(differential reinforcement of incompatible behavior，DRI)：增強與不適當目標行為的不相容行為。
【評論主題】五、請就用在果樹或蔬菜上的字義，解釋下列名詞：（20 分）【題組】⑴ subscription farm
【評論內容】聽覺障礙，指由於先天或後天原因，導致聽覺器官之構造缺損，或機能發生部份或全部之障礙，導致對聲音之聽取或辨識有困難者；其鑑定基準如下：1. 接受自覺性純音聽力檢查後，其優耳語音頻率聽閾達二十五分貝以上者。2. 無法接受前款自覺性純音聽力檢查時，由聽力檢查師以他覺性聽力檢查方式測定後認定者。其他障礙的鑑定基準沒有明定數值。
【評論主題】五、請詳細說明從基隆測至臺中之一等水準測量，需進行那些改正，以推求測點之正高。（20 分）
【評論內容】
何謂社會化教學法呢？
以下僅引述相關學者之定義如下（引自林俊助，民68)以了解其意義：
(ㄧ)盧柏昆 ( Bobqins ) ：「凡有團體意識，良好意志，自動發展與善意接受他 人意見，而有團體精神者，謂之社
會化教學法」。
(二)何里 ( Holly ) ：「凡一班中有學生輪流主席，全體學生參加討論，即為社 會化教學法。」
(三)吳研因：「社會化教學法所注重者，不在一種特殊之方式，而在一種根本 精神，換言之，即利用團體生活，使
兒童學習共同需要之教材。」
綜合以上學者之觀點，可推知社會化教學法的意義是：在利用團體的方式，共同討論與貢獻，自由發表，分組討論，善意接受他人意見，或是彼此協 調出共同的意見與看法，具備了豐富的團體興趣與民主精神，以教材為媒介或 途徑的一種教學方法。
【評論主題】小軒平日觀看爸爸下五子棋，有一天學校舉行五子棋比賽，吸引許多小朋友報名參加，小軒也報名參加，還贏得第一名的大獎。依據班度拉(A. Bandura)的學習理論來看小軒的行為，下列何者正確？(A)「五子棋
【評論內容】班杜拉(A. Bandura)社會學習論理論概念之一為：觀察學習，指個體只以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現，即可獲得學習。 此種只從別人的學習經驗即學到新經驗的學習方式，稱之為「替代學習」。
【評論主題】24.下列哪一項對聽覺口語法的描述是不正確的？(A) 強調發展多數聽障兒都有可利用的殘存聽力(B) 強調發展聽能與說話的溝通模式 (C) 需輔以特殊擴音系統（如：聽輔儀）進行訓練 (D) 以讓聽障生回
【評論內容】Goldberg(1993)提出了支持「聽覺口語法」的九個理由：百分之九十五以上的聽損兒童都擁有可加以運用的剩餘聽力。在配戴適當的助聽器或植入人工電子耳之後，聽損兒童可察覺到語音範圍內多數的聲音。聽覺管道是認知發展的最有效途徑。在合適的助聽器或人工電子耳幫助下，聽損兒童會得到以聽覺管道正常發展語言的機會，而不必依賴視覺的學習。聽力問題的診斷、助聽器或人工電子耳的配置與聽覺的刺激，這些都必須及早進行，以免錯失神經與語言發展的關鍵期。若未在語言學習的關鍵期及時開發聽覺，音響的輸入效果將會因生理與心理因素的影響而變差。聽覺口語治療是以正常語言之發展為架構，因此在大環境都支持的情境下，嬰幼兒、兒童與養育他的人，若能...
【評論主題】10.說話時語調平淡或怪聲怪調的現象，常是哪些障礙學生的特徵？(A) 學習障礙、語言障礙 (B)自閉症、聽覺障礙(C) 聽覺障礙、學習障礙 (D)語言障礙、嚴重情緒障礙
【評論內容】
自閉症的語言與溝通能力特徵：
自閉症在了解他人的口語、肢體語言、或以語言、手勢、表情來表達意思等方面，都有不同程度的困難度。大約有30%~50%的自閉症兒童沒有溝通性的語言；而有語言的自閉症兒童，也常表現出鸚鵡式仿說、代名詞反轉、答非所問、聲調缺乏變化等特徵，即使具備高功能的語文表達能力，在「語言運用」上也會出現困難，常有對答不得要領的困難。