問題詳情

89. 劉老師在設計國中歷史之「戰後的臺灣~民主化的歷程」單元時，不只是考慮史實的介紹，而是一方面希望學生能瞭解史實背後的多層意義，一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力。這樣雙向的思考較符合下列那位學者對教育目標的主張？
(A)史金納(B. Skinner)
(B)布魯姆(B. S. Bloom)
(C)史典豪斯(L. Stenhouse)
(D)安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)

參考答案

答案：D
難度：適中0.589907
統計：A(24),B(354),C(589),D(1391),E(0)

用户評論

【Chi Chi Chang】評論

安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)2001年修訂Bloom的1960年代認知目標架構如圖:(圖是拷貝過來的若不妥請告知)例如題目所舉雙向思考:一方面考慮史實的介紹----A事實知識一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義，一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力-----4.分析 認知歷程向度知識向度1.記憶2.了解3.應用4.分析5.評鑑6.創作A.事實知識      B.概念知識      C.程序知識      D.後設認知知識...

【maxmin07822】評論

根據題幹：不只是考慮史實的介紹 ← 低層次認知領域而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義  ←  情意領域 (價值觀)一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力 ← 高層次認知領域故選擇 著《教育情意目標分類手冊》的 Krathwohl 和 修訂Bloom認知目標的 Anderson 等人即（D）選項 

【my281623】評論

考慮史實的介紹--認知而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義--情意一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力--技能為什麼不能選(B) Bloom ???