【用戶】侯慧如
【年級】高三下
【評論內容】「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的。Feuerstein認為動態評量不在評量過去既有的知識、技巧或經驗，而在於評量成長、改變以及學習準備度。目的則在評量兒童的潛能發展水準，以了解兒童在問題情境中能力運作的狀況，為教學方式的決定提供有用的訊息。最主要的特質有三：（一）著重學習歷程或認知改變的評量。 （二）在評量中進行教學。（三）評量者與被評量者的關係是互動的。
【用戶】侯慧如
【年級】高三下
【評論內容】動態評量的理念著重以下四項特性：（一）時間的連續性：學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。（二）成長的連續性：個體的成長必有其歷程，凡當下的反應自有其生長的次序與因果，動態評量重視此一連貫性。（三）評量工具的多樣性：不以單一性質的評量工具，作唯一的評量。動態評量以多樣評量工具，做多方評量。（四）對象的適切性：由於個體特性不一，同一評量工具不可能適合所有個體。動態評量因學生不同，選擇不同的評量方式與工具。