【用戶】Nick
【年級】國三上
【評論內容】英國「第六學級學院」雖以「學院」為名，但並非屬於高等教育的機構，反而是屬於中等教育階段的後期教育。這些學院是自一九六六年後才陸續設立，多半由各地方教育當局(Local Education Authorities)辦理。其教學內容是以一般學科教育為主，旨在為學生升學（大學）作準備，在學學生常被安排參加許多不同的考試；僅少數學院開設有非學術取向之技術課程。根據統計，一九九二至一九九三年時，英國年在十六至十八歲間的青年，約有百分之二十五點三在中學裡就讀第六學級課程，有百分之十八點二在擴充教育學院全時就讀，百分之十五點五在擴充教育學院以部分時間方式就讀，另有百分之六點二在高等教育機構全時就讀。
【用戶】定靜安慮得
【年級】高一下
【評論內容】◎特殊教育課程綱要總綱及課程調整手冊：預定於100學年度展開為期2年之試行運作，並依據試行成效決定試行期間之縮短或延長，預定102學年度正式發布，全面實施。◎基本理念：(一)以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 (二)重視個人能力本位與學校本位課程、採課程及教材鬆綁的執行方式，設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程。(三)以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標。(四)將課程與IEP做結合，以充分發揮行政、教學規劃與執行督導之功能。◎適用對象：國民教育階段依學生認知能力區分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生、認知功能嚴重缺損之學生;高中及高職教育階段分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生。
【用戶】我愛阿，阿愛我
【年級】
【評論內容】(A)教學設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程。(C)教育對象依學生之認知能力區分為認知功能無缺損之學生(ex:視障.聽障...等)、認知功能輕微缺損之學生及認知功能嚴重缺損之學生。(.....看完整詳解
【用戶】定靜安慮得
【年級】高一下
【評論內容】◎特殊教育課程綱要總綱及課程調整手冊：預定於100學年度展開為期2年之試行運作，並依據試行成效決定試行期間之縮短或延長，預定102學年度正式發布，全面實施。◎基本理念：(一)以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 (二)重視個人能力本位與學校本位課程、採課程及教材鬆綁的執行方式，設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程。(三)以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標。(四)將課程與IEP做結合，以充分發揮行政、教學規劃與執行督導之功能。◎適用對象：國民教育階段依學生認知能力區分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生、認知功能嚴重缺損之學生;高中及高職教育階段分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生。
【用戶】定靜安慮得
【年級】高一下
【評論內容】◎特殊教育課程綱要總綱及課程調整手冊：預定於100學年度展開為期2年之試行運作，並依據試行成效決定試行期間之縮短或延長，預定102學年度正式發布，全面實施。◎基本理念：(一)以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 (二)重視個人能力本位與學校本位課程、採課程及教材鬆綁的執行方式，設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程。(三)以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標。(四)將課程與IEP做結合，以充分發揮行政、教學規劃與執行督導之功能。◎適用對象：國民教育階段依學生認知能力區分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生、認知功能嚴重缺損之學生;高中及高職教育階段分為認知功能無缺損之學生、認知功能輕度缺損之學生。