【用戶】Ping-Ting Chi

【年級】國一下

【評論內容】近側發展區間：指實際發展水平延至可能發展區。(換句話說，假設你的實力是100分，現在只有80分，那20分在別人協助下的變化就是近側發展區。)鷹架理論：指學生在學習一項新的概念或技能時，通過提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備。(注重的是社會中介協助概念)

【用戶】107應屆數學老師，歡迎來

【年級】高一下

【評論內容】「在學習的歷程中，可以不斷引發「近側發展區」（或譯「可能發展區」、「潛在發展區」，the zone of proximal development，以下簡稱 ZPD；），引導學生不斷向較高層次的n功能發展。」引自〈Vygotsky 近側發展區（ZPD）的理論n意涵及其在教學研究上的啟示〉《國立教育研究院籌備處n第 105 期國小主任儲訓班專題研究 》，李嘉齡 陳盈足 洪照明n孔俊傑 鄭志宗

【用戶】AdzukiPan

【年級】高二上

【評論內容】(A)同化(assimilation)皮亞傑，以舊有基模吸納新的刺激，也就是既有知識的類推。(B)潛在(可能/近側)發展區(zone of proximal development)實際認知發展水準到他可能認知發展水準之間的差距，教學目標應該設定在這裡。→換句話說，假設學生現在的實力是100分，在別人協助下可以達到120分，100分-120分這20分就是近側發展區。(C)後設認知(metacognition)對於自己認知歷程的覺知、計畫、監控和評估的知識與能力。(D)鷹架方式(scaffolding) 指學生在學習一項新的概念或技能時，通過提供足夠的支援（社會中介）來提升學生學習能力的教學準備。

【用戶】暄暄

【年級】小一上

【評論內容】Vygotsky認為人類的認知發展過程是經由「內化」或「行動的遷移」，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義。教學上，近測發展區的意義在於透過語言為媒介，經由學習社群中師生、同儕、父母的人際互動過程，不斷進行溝通和協商，幫助學習者由實際的發展層次，進而達到潛在發展的層次。這些學習社群的互動，往往可以藉助教學事件的安排而激發，故教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識為基礎，設計相關的學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力。另外，該理論主張學習的過程是由教師提供一個暫時性的支持來協助學生發展學習能力，這個暫時性的支持(鷹架)可能是一種教學策略或教學工具，隨著學習者能力的提昇，便逐漸將學習責任轉移...