【用戶】馬自達
【年級】小六上
【評論內容】認知領域【cognitive domain】中的行為目標 Bloom布魯姆 知識─教學之後學生憑記憶能夠記得學過的一些事實性的知識。分為三個層次特定事物的知識程序性的知識概念性的知識 理解─指學生在學習後對教材涵意的認知。分為三個層次能用不同的說法表達同一概念能依照自己的理解對事物的變化予以說明。能對事物間的關係做邏輯推理。 應用─指學生能將學得的抽象知識實際運用於特殊的或具體的情境中。 分析─對某種用以溝通的訊息如一則新聞加以分析解釋從而使人更能理解其意涵並且進一步說明該訊息的組織原則及傳達效果。分為三個層次要素的分析關係的分析組織原則的分析。 綜合─能將學習到的零碎知識綜合起來構成自己...
【用戶】Michelle Chen
【年級】大四下
【評論內容】布魯姆等人將認知領域的目標分為六個層次，每個層次代表不同的心智功能。 1. 知識：在認知目標中知識是最低層次的能力，包括名詞、事實、規則和原理原則等的認識和記憶。用來表示此種能力的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、舉例、命名、認明等。例：能在地圖上指出長江流經的省分。 2. 理解：理解是指能把握所學過知識或概念的意義，轉譯、解釋、推論等能力。代表此能力的行為動詞有：解釋、說明、區別、舉例、摘要、歸納等。例：能解釋光合作用。3. 應用：應用是指將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則和概念，應用到新情境的能力。用來表示此能力的行為動詞有：預測、證明、解決、修改、表現、應用等。例：學生能預測抽出容器內之氣...
【用戶】Claudia
【年級】國三下
【評論內容】依布魯姆的認知階層分類，「請舉例說明比馬龍效應？」是屬於那一類的問題？(A)知識性問題 → 學生能記憶、背誦「比馬龍效應」(B)理解性問題 → 學生能理解：比馬龍效應，並且能 舉例說明 →表示真的「理解」(C)應用性問題 → 學生能將「比馬龍效應」應用在情境之中(D)分析性問題→ 學生能探求、分析造成「比馬龍效應」的原因及各部分間的關係 or 與其他效應比較