【評論主題】71. 班度拉(A. Bandura)的社會學習論與蓋聶(R. M. Gagne)的學習條件論等，皆認為學習活動是由學習者的行為、心理歷程及外在環境相互形成的，故二者係屬下列何種學習派別？(A)行為學
【評論內容】
班杜拉的社會學習論=三元學習論=交★★★★...
【評論主題】47.( ) 按照教育部之「防制校園霸凌中央、地方及學校分工合作」，校園霸凌案件查察時限的規定，有關「學校自處」的時限，下列選項中何者正確？(A) 一個月 (B) 二個月 (C) 三個月 (D) 四個
【評論內容】
第 11 條
疑似校園霸凌事件之被霸凌人或其法定代理人（以下簡稱申請人），得向行為人於行為發生時所屬之學校（以下簡稱調查學校）申請調查；學校於受理申請後，應於三日內召開防制校園霸凌因應小組會議，開始處理程序，並於受理申請之次日起二個月內處理完畢，以書面通知申請人調查及處理結果，並告知不服之救濟程序。第 13 條
二人以上行為人分屬不同學校者，以先受理申請調查或檢舉之學校負責調查，相關學校應派代表參與調查。第 15 條
學校調查處理校園霸凌事件時，應依下列方式辦理：一、調查時，應給予雙方當事人陳述意見之機會；當事人為未成年者，得 由法定代理人陪同。二、避免行為人與被霸凌人對質。但基於教育及輔導上之必要，經防...【評論主題】63.下列哪個敘述符合「訊息處理理論」的研究發現？(A)大多數的陳述性記憶屬於內隱記憶（implicit memory），而程序性知識多數屬於外顯記憶（explicit memory）(B)學了「貪」
【評論內容】
陳述性記憶，又稱為外顯記憶(exp☆☆☆☆☆...
【評論主題】26. 以下有關各西方哲學家教育主張的敘述，何者正確？(A)康米紐斯(J.A Comenius):教育是把所有的事物教給所有的人(B)斐斯塔洛齊(J.H. Pestalozzi):教師如陶匠(C)柏拉
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下：1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...
【評論主題】26. 以下有關各西方哲學家教育主張的敘述，何者正確？(A)康米紐斯(J.A Comenius):教育是把所有的事物教給所有的人(B)斐斯塔洛齊(J.H. Pestalozzi):教師如陶匠(C)柏拉
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下：1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...
【評論主題】6 依據布魯姆（B. S. Bloom）認知層面的教育目標分類中，要求學生作價值澄清是屬於下列何種層次？(A)理解 (B)分析 (C)綜合 (D)評鑑
【評論內容】
分析（Analyze）：牽涉分解材料成局部，指出局部之間與對整體結構的關聯。包括：1.辨別。2.組織。3.歸因。
評鑑（Evaluate）：根據規準（criteria）和標準（standards）作判斷。包括：1.檢查。2.評論。
【評論主題】43. 依現行《特殊教育法》，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (
【評論內容】
資優生
就沒有集中式特殊教育班。
【評論主題】【題組】33. 承上題，下列有四項有關華德福「人智學」教育理論的敘述，請選出最正確的答案：1. 人是由精神、心靈及身體三要素所組成。2. 認為人的生命是以七年為週期的方式發展。3. 第二個時期7-14
【評論內容】
一個完整的人是由身體（body）、心靈（soul）和精神（sprit）所結合而成的，孩子的培育必須根基在這三層次的發展上，因為這是生命成長的動力。針對個體發展的階段，魯道夫.史代納博士提出『七年發展論』，在孩子趨於完全成熟的個體前，每七年都需要一種適合的教育方式，來使個體完整發展。
0-7歲n：也就是學前教育的七年，是意志力、行動的主導的階段 ---- 幼兒階段。
7-14歲：n情感發展的主要階段 ---- 小學階段。
nnnnnn14-21歲： 思考發展的主要階段 ---- 橫括了中學到大學的階段。
【評論主題】50.下列關於行政倫理的敘述那一項是正確的？(A)行政倫理規範可放諸四海皆準(B)行政倫理立基於法律與規範的要求上(C)行政倫理是行政行為的一種價值體系，具有相對 性與系絡性(D)行政倫理是行政人員於
【評論內容】
行政倫理的意涵
行政倫理是行政行為的一種價值體系，它具有相對性與系絡性(c)：
相對性指不同的文化及社會環境，對公務員會有不同的行為期待與要求，所以世界上並無放諸四海皆準的行政倫理體系。 (a)
系絡性則指行政行為的對錯優缺判斷，不能只是以是否合乎抽象的倫理原則為基礎尚須視此行為的特定情境而定。n
nnnnnnnn
亦即，行政倫理是行政機關及行政人員，於所處系絡中，所應有的正當關係及正當行為規範(d)；此等規範立基於道德與價值上。(b)因此，行政倫理之本質乃是行政人員的道德共識與道德自律。
【評論主題】43. 依現行《特殊教育法》，高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班，其辦理方式有哪些？甲、集中式特教班 乙、分散式資源班丙、巡迴輔導班 丁、特殊教育方案(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (
【評論內容】
資優生
就沒有集中式特殊教育班。
【評論主題】76. 冠英是高一學生，上學常遲到，作業嚴重拖延繳交，課堂上總是趴著睡覺，學業成績低劣。若學校召開個案會議，決定用現實治療學派(reality therapy)的理論來協助冠英的話，老師與他的晤談重點
【評論內容】
現實治療法是由威廉.葛拉瑟(WilliamGlasser)約在1961年所創立的，Glasser認為個體欲滿足其需求，需要有「三R」的行為表現:
1.負責的行為(responsibility) 2.正確的行為 (right) 3.合於現實的行為(reality)故，應該選擇B【評論主題】68. 根據佛洛伊德（S. Freud）的性心理理論，下列敘述何者正確?(A) 階段與階段間的轉移主要是生理決定的，若階段中有未解決的衝突將困擾個體一生(B) 兩性期的男女生只關心自我享樂，缺乏利他主
【評論內容】C選項應改成潛伏期(latent stage):此時期發生於童年中期。此階段時間很長，卻未表現明顯的性發展而呈現潛伏狀態。此時期兒童失去對「性」相關活動的興趣，轉向週遭的有趣事物。例如課業、生活習慣，性驅力變得不重要，友誼限於同性。發展不良則可能表現性昇華及壓抑性慾。
【評論主題】19 國中基本學力測驗是依據那一種理論而編製？(A)相關原理 (B)訊息加工論 (C)潛在特質理論 (D)傳統測驗理論
【評論內容】
IRT理論即項目反應理論(ItemResponse Theory, IRT)，又稱題目反應理論、潛在特質理論（Item Response Theory）是一系列心理統計學模型的總稱。
【評論主題】99. 下列何種測驗屬於最佳表現測驗：（甲）國小學生生活適應量表（乙）瑞文氏圖形推理測驗（丙）國小兒童自我概念量表（丁）威廉斯創造力測驗(A)甲、乙(B)丙、丁(C)甲、丙 (D)乙、丁
【評論內容】
最佳表現就是最大表現
【評論主題】20 何種觀點認為教師在課程實施時可以修正原有的課程計畫，加入自己的構想？(A)調適觀 (B)忠實觀 (C)締造觀／落實觀 (D)詳實觀
【評論內容】
Snyder，Bolin，and Zumwalt 的研究指出，教師在進行課程實施時，反應出三種和課程理想/課程計畫/課程目標之間不同的關係。
(一)忠實觀( fidelity perspective ) → 目標模式
這類教師認為課程是計畫性，而且是居於核心地位。因為他們認為這些計畫性的課程是由專家所規劃設計的，而教師的任務就是要儘量忠實完整的講這種課程傳遞給學生。
(二)相互調適觀( mutual adaption ) → 情境模式
這類教師認為課程是設計者與教師之間不斷調整協商的結果，他們用自己的看法來解讀原訂的課程計劃，加入自己的意見。這類教師又可細分成兩類，一類是較實務的，他們除了實施之外，還關心課程與社會結構、意識形態、價值問題間的關係。
(三)締造...
【評論主題】63.下列哪個敘述符合「訊息處理理論」的研究發現？(A)大多數的陳述性記憶屬於內隱記憶（implicit memory），而程序性知識多數屬於外顯記憶（explicit memory）(B)學了「貪」
【評論內容】
陳述性記憶，又稱為外顯記憶(explicit memory)，能夠明確想起某個事件或事實的一種記憶，可用言語表達
包含1. 事件記憶2.語義記憶
程序性記憶，又稱為內隱記憶(implicit memory)，無意識與程序動作有關
【評論主題】32.下列何者並非潛在課程的特徵？(A)是直接的，非間接的 (B)有正的，也有負的(C)常是情意的，較少認知的 (D)只是一種可能性，不是絕對性
【評論內容】
1. 是間接的，而不是直接的：例如鐘聲響了，直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。
2.常是情意的；而較少認知的：布魯姆（B.S.Bloom）把學習的目標分做三大類：認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度，較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」
3.有正面的；也有負面的：比賽或競爭的措施，在正面的，讓學生學會了發揮潛力、團隊精神；在負面方面，則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的成功建立在別人的失敗上」。
4. 只是一種可能性；不是絕對性：潛在課程對學生的影響僅有可能性，而非絕對性。升學典禮的設計和培養愛國情操之間，僅是一種可能性，但也有可能讓學生因此討厭這個儀式。潛在課程是一種潛在的可能性，可能這樣，也可能那樣，而沒有絕對的、必然的後果。
【評論主題】26. 以下有關各西方哲學家教育主張的敘述，何者正確？(A)康米紐斯(J.A Comenius):教育是把所有的事物教給所有的人(B)斐斯塔洛齊(J.H. Pestalozzi):教師如陶匠(C)柏拉
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段－明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂，遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下：1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度，決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式，提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動，刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合，以發現原則或原因，促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...
【評論主題】5.在一片平坦無障礙物的大草地上，甲從A地向北走3公尺、再向東走4公尺、再向南1公尺、再向東走2公尺，最後向北走4公尺到達B地，則 為多少公尺？____________
【評論內容】
<夢江南旨在敘女子佇盼情郎之情。「梳洗罷,獨倚
望江樓。」女主角一早起來,梳洗弄妝罷,就來到江邊的高
樓上,倚樓眺望。盼望什麼呢? 「過盡千帆皆不是, 斜暉
脈脈水悠悠。」盼望歸舟,盼望的其實也不是舟,而是舟上
載的歸人。然而,事與願違,縱使有千百艘船,卻沒有一艘
是她所盼望的。
從早到晚,最後只見到夕陽斜照的白蘋洲,還有江水悠悠。
千帆過盡,情郎行蹤杳然,暮色蒼茫之中.映入眼簾的,只有
荒寂的江中沙洲,心中自然一片荒寂。眼前的江水悠悠,也
正映照著她的思念情長,到最後「腸斷白蘋洲。」...
【評論主題】45.發展遲緩兒童的鑑定由哪一單位負責？(A)鑑輔會(B)聯合評估中心(C)學前特殊教育教師(D)一般教學醫院。
【評論內容】
民國八十六年修訂公佈之特殊教育法中，有關鑑輔會設置之相關規定如下：
直轄市及縣(市) 主管教育行政機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會，聘請衛生及有關機關代表、相關服務專業人員及學生家長代表為委員，處理有關鑑定、安置及輔導事宜。有關之學生家長並得列席。
鑑輔會應辦理特殊兒童發現、篩選、鑑定、安置等工作。對安置機構以書面提出安置場所環境及設備之改良、復健服務之提供、教育輔助器材之準備、生活協助計畫等之建議；每年並需評估特殊兒童安置的適當性，必要時，得視實際狀況調整安置方式。
所以鑑輔會應該像是評估特殊孩童上學方面有關一些的安置與輔助。
【評論主題】71.依布魯姆的認知階層分類，「請舉例說明比馬龍效應？」是屬於那一類的問題？(A)知識性問題(B)理解性問題(C)應用性問題(D)分析性問題
【評論內容】
布魯姆等人將認知領域的目標分為六個層次，每個層次代表不同的心智功能。
1. 知識：在認知目標中知識是最低層次的能力，包括名詞、事實、規則和原理原則等的認識和記憶。用來表示此種能力的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、舉例、命名、認明等。例：能在地圖上指出長江流經的省分。
2. 理解：理解是指能把握所學過知識或概念的意義，轉譯、解釋、推論等能力。代表此能力的行為動詞有：解釋、說明、區別、舉例、摘要、歸納等。例：能解釋光合作用。
3. 應用：應用是指將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則和概念，應用到新情境的能力。用來表示此能力的行為動詞有：預測、證明、解決、修改、表現、應用等。例：學生能預測抽出容器內之氣...