【用戶】Michelle Chen
【年級】大四下
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段-明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂,遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下:1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度,決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式,提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動,刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合,以發現原則或原因,促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...
【用戶】Jessie Su
【年級】高一下
【評論內容】(A)出自Comenius的「泛智論」:要求人們學習現實生活中必需且有用的一切知識 →教育即把所有事物教給所有的人(C)應改為「觀念世界」是知識聚集的共相 依柏拉圖之意,觀念世界是永恆的、絕對的及不變的,不因時空移轉而有更動.....
【用戶】Michelle Chen
【年級】研一下
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段-明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂,遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下:1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度,決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式,提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動,刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合,以發現原則或原因,促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...
【用戶】Jessie Su
【年級】高一下
【評論內容】(A)出自Comenius的「泛智論」:要求人們學習現實生活中必需且有用的一切知識 →教育即把所有事物教給所有的人(C)應改為「觀念世界」是知識聚集的共相 依柏拉圖之意,觀念世界是永恆的、絕對的及不變的,不因時空移轉而有更動.....看完整詳解
【用戶】Michelle Chen
【年級】研一下
【評論內容】赫爾巴特(J.F. Herbart)的階段教學法原只有四段-明瞭、聯合、系統和方法。經由齊勒(T. Ziller, 1817~1882)和其弟子賴恩(W. Rein, 1847~1929)兩次的修訂,遂成為正式的五段教學法。茲分別將每一階段的教導原則綜述如下:1.準備(preparation)。教師在此階段應設法了解學生的特質和程度,決定要教的教材、預估學習者聯結新舊教材的統覺過程、設計引起動機的活動等。2.提示(presentation)。教師以講述和說明的方式,提綱挈領的、有次序的提示教材重點。3.比較或抽象(comparision or abstract)。透過師生的互動,刺激學生將新教材與舊經驗相互比較或聯合,以發現原則或原因,促進觀念的抽象化。4.總括(generalization)。此階段包括協助學生思維的類化...