【馬自達】評論

和諧理論學派（consensus theory）又稱結構功能論(structural-functionism)，主要特徵包含： 結構與功能 整合 穩定 共識 - 學校是價值觀達成共論的場所。 代表人物 塗爾幹 強調教育的社會功能。 提出社會連帶(social solidarity)。 帕森士 將社會行為（social action）作為社會學的分析單位，並將互相作用的網絡稱為社會體系（social system）。個人被社會制度賦予行為的期望，也就是「角色」，當個人發揮角色的功能，社會就能夠處於穩定發展的狀態；帕氏透過對社會體系的分析來闡述角色代表的意義。 認為社會體系有四種作用：模式的維持（pattern-maintenance），體系的統整（integration），目標的達成（goal-attainment），適應的作用（adaptation）。 在研究美國中小學班級體系時，分析其兩項主要功能：「社會化」與「選擇」 墨頓 功能主義的集大成者，將原有的理論加以修正，使其更為完備。

【Michelle Lin】評論

C.D 選項是符號互動論，源始於早期芝加哥學派的Mead、Park以及Thomas，其中以Mead的貢獻最大，一九五○年代則由Blumer綜合發揚光大符號互動論認為人與人的互動透過種種符號，如語言、手勢、表情等。換言之，符號互動論是偏重微觀、個人角度、日常生活、心理學觀點。