【用戶】小熊老師
【年級】小一上
【評論內容】(A)主張採用小老師制，請學會的學生教導還沒學會的學生。⇨無小老師制度(B)合作學習是發展學生學習共同體的有效方法。⇨「積極互賴」(C)主張採用異質能力分組，不認同隨機分組。⇨未有提及分組方式之主張，且敘述過於專斷(D)只重視學生間的合作學習，不強調教師間的合作學習。⇨未提及此主張，且敘述過於專斷合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）特點內涵積極互賴positive interdependence指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。面對面的助長式互動fa...
【用戶】小熊老師
【年級】小一上
【評論內容】(A)主張採用小老師制，請學會的學生教導還沒學會的學生。⇨無小老師制度(B)合作學習是發展學生學習共同體的有效方法。⇨「積極互賴」(C)主張採用異質能力分組，不認同隨機分組。⇨未有提及分組方式之主張，且敘述過於專斷(D)只重視學生間的合作學習，不強調教師間的合作學習。⇨未提及此主張，且敘述過於專斷合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）特點內涵積極互賴positive interdependence指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。面對面的助長式互動fa...