【評論主題】88888888
【評論內容】
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【評論內容】
(A)子曰：「回也其庶乎，屢空。賜不受命，而貨殖焉，億則屢中。」孔子說：「顏回的學問不錯了吧？可他卻受窮。子貢不相信命運，卻能經商緻富，對市場行情判斷準確。(B)論語公冶長篇：「子貢問曰：『賜也何如？』子曰：『女器也。』曰：『何器也？』曰：『瑚璉也。』」子貢問孔子，我端木賜怎麼樣呢？孔子說，你是成器的人。一種器具有一用途，意思是子貢是有用的人才。孔子讚美子貢為「瑚璉之器」，瑚璉在夏朝稱為瑚，殷商稱為璉，周朝稱之為簠簋。孔廟上供的都是用簠簋盛糧食，新產出的糧食，先供太廟，馨香祝禱。不是用簠簋，不能上供，因為其材質合於禮儀，可見瑚璉的尊貴，孔子認為子貢是宗廟的大器。將他比喻為盛裝生黍祭祀上天的器皿般的尊貴，這也是老師對學生很好的評價。
【評論主題】5.有關視覺障礙的缺陷與成因，下列敘述何者正確？(A)近視的原因是光線的主焦點落在網膜之後(B)視網膜剝離是由於網膜周邊因遠視、年老、外傷、糖尿病等誘因造成裂孔，玻璃體液滲入造成(C)眼晴震顫常是腦神
【評論內容】
視網膜剝離的高危險群,包括:
中高度近視(六百度以上)眼球曾受外傷糖尿病患病多年家庭有人曾患過視網膜剝離者閃光突發性的飛蚊症先天性家族遺傳其他疾病引起：例如 糖尿病患者資料來源：https://www1.cgmh.org.tw/intr/intr5/c63400/%E8%A1%9B%E6%95%99%E5%B0%88%E6%AC%84/%E8%A6%96%E7%B6%B2%E8%86%9C%E5%89%9D%E9%9B%A2(%E9%83%AD%E5%8D%83%E8%83%BD).htm黃斑部病變之以下症狀：
1、視力障礙會感覺到視力急速或漸進式的減退，急性多為單眼視力大幅度下降，漸進性視力減退則是隨著時間越久，視力會明顯下降。
2、視野改變
一般視野分中心視野及周邊視野，黃斑部病變多半是引起中心視野的改變。中心視野之改變包括患者可清楚看到白色...
【評論主題】9. 有關測驗工具的描述，下列何者正確？(A) 典型表現測驗(Typical-Performance Test)測量個體在一般情境下，真實自然的行為表現樣態。例如：人格測驗、興趣量表(B) 魏氏兒童智
【評論內容】(A) 典型表現測驗(Typical-Performance Test)測量個體在一般情境下，真實自然的行為表現樣態。例如：人格測驗、興趣量表
【評論主題】5. 根據 David Johnson 與 Roger Johnson 的合作學習相關理論與實務，下列敘述何者正確？(A)主張採用小老師制，請學會的學生教導還沒學會的學生。(B)合作學習是發展學生學習
【評論內容】
★★★★★（☆☆）★☆☆☆☆☆☆☆ &...
【評論主題】13. 陳老師為技術型高中集中式特教班教師，王老師為該校餐飲科教師，在特教班一起進行餐包製作餐飲課程。上課前兩位教師一起討論上課進度，一位老師以圖片呈現教學內容，另一位教師強調經由聆聽來學習，並依學生
【評論內容】
分站教學（Station teaching）
【評論主題】21. 周生是高中自閉症學生，資源班老師增進周生的社會互動，故在教學設計中著重自發性動機、自我管理能力和對多重線索的反應，請問老師著重哪一種教學法之要素？(A)結構化教學法 (B)應用行為分析 (C)
【評論內容】核心反應訓練 (PRT訓練)，全名為Pi...
【評論主題】10.梁老師正在為他服務的學生草擬下一學年度的 IEP 目標，這些學生通常需要老師提供的反應提示才能達到較為困難的目標，請幫助梁老師把下列反應提示方式按照「提示量」從最多到最少的順序排列，請問正確的順
【評論內容】根據紐文英 - 啟智教育課程與教學設計 154頁由少到多的提示 (1)手勢 (2)口語 (3)視覺 (4)示範 (5)身體
【評論主題】21.根據國民教育階段特殊教育課程綱要的規定，提供學生適合的教育輔具是屬何種調整？(A) 學習內容(B) 學習歷程(C) 學習環境(D) 評量方式
【評論內容】學習歷程1 針對身心障礙學生學習歷程的調整，需依學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示（如：協助學生畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等）；採工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（個別化教學）等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。2 學校應視身心障礙學生需要提供適性教材調整（如：點字版本、放大版本、電子版本、有聲版本等）與教育輔助器材（如：擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他相關輔具等）協助學習。必要時得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保以最適合其個人情況之語言與傳播方法、模式，在最有利於學業及社會發展的環境中學習。3 針對特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，必要時得穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習與表現的機會，提供適度的讚美、足夠的包容，再施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整；亦得調整教學地點和情境，以激發並維持學生的學習興趣與動機。
【評論主題】88888888
【評論內容】
【評論主題】88888888
【評論內容】
(A)子曰：「回也其庶乎，屢空。賜不受命，而貨殖焉，億則屢中。」孔子說：「顏回的學問不錯了吧？可他卻受窮。子貢不相信命運，卻能經商緻富，對市場行情判斷準確。(B)論語公冶長篇：「子貢問曰：『賜也何如？』子曰：『女器也。』曰：『何器也？』曰：『瑚璉也。』」子貢問孔子，我端木賜怎麼樣呢？孔子說，你是成器的人。一種器具有一用途，意思是子貢是有用的人才。孔子讚美子貢為「瑚璉之器」，瑚璉在夏朝稱為瑚，殷商稱為璉，周朝稱之為簠簋。孔廟上供的都是用簠簋盛糧食，新產出的糧食，先供太廟，馨香祝禱。不是用簠簋，不能上供，因為其材質合於禮儀，可見瑚璉的尊貴，孔子認為子貢是宗廟的大器。將他比喻為盛裝生黍祭祀上天的器皿般的尊貴，這也是老師對學生很好的評價。
【評論主題】5.有關視覺障礙的缺陷與成因，下列敘述何者正確？(A)近視的原因是光線的主焦點落在網膜之後(B)視網膜剝離是由於網膜周邊因遠視、年老、外傷、糖尿病等誘因造成裂孔，玻璃體液滲入造成(C)眼晴震顫常是腦神
【評論內容】
視網膜剝離的高危險群,包括:
中高度近視(六百度以上)眼球曾受外傷糖尿病患病多年家庭有人曾患過視網膜剝離者閃光突發性的飛蚊症先天性家族遺傳其他疾病引起：例如 糖尿病患者資料來源：https://www1.cgmh.org.tw/intr/intr5/c63400/%E8%A1%9B%E6%95%99%E5%B0%88%E6%AC%84/%E8%A6%96%E7%B6%B2%E8%86%9C%E5%89%9D%E9%9B%A2(%E9%83%AD%E5%8D%83%E8%83%BD).htm黃斑部病變之以下症狀：
1、視力障礙會感覺到視力急速或漸進式的減退，急性多為單眼視力大幅度下降，漸進性視力減退則是隨著時間越久，視力會明顯下降。
2、視野改變
一般視野分中心視野及周邊視野，黃斑部病變多半是引起中心視野的改變。中心視野之改變包括患者可清楚看到白色...
【評論主題】9. 有關測驗工具的描述，下列何者正確？(A) 典型表現測驗(Typical-Performance Test)測量個體在一般情境下，真實自然的行為表現樣態。例如：人格測驗、興趣量表(B) 魏氏兒童智
【評論內容】(A) 典型表現測驗(Typical-Performance Test)測量個體在一般情境下，真實自然的行為表現樣態。例如：人格測驗、興趣量表
【評論主題】5. 根據 David Johnson 與 Roger Johnson 的合作學習相關理論與實務，下列敘述何者正確？(A)主張採用小老師制，請學會的學生教導還沒學會的學生。(B)合作學習是發展學生學習
【評論內容】
★★★★★（☆☆）★☆☆☆☆☆☆☆ &...
【評論主題】21. 周生是高中自閉症學生，資源班老師增進周生的社會互動，故在教學設計中著重自發性動機、自我管理能力和對多重線索的反應，請問老師著重哪一種教學法之要素？(A)結構化教學法 (B)應用行為分析 (C)
【評論內容】核心反應訓練 (PRT訓練)，全名為Pi...
【評論主題】13. 陳老師為技術型高中集中式特教班教師，王老師為該校餐飲科教師，在特教班一起進行餐包製作餐飲課程。上課前兩位教師一起討論上課進度，一位老師以圖片呈現教學內容，另一位教師強調經由聆聽來學習，並依學生
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分站教學（Station teaching）
【評論主題】21.根據國民教育階段特殊教育課程綱要的規定，提供學生適合的教育輔具是屬何種調整？(A) 學習內容(B) 學習歷程(C) 學習環境(D) 評量方式
【評論內容】學習歷程1 針對身心障礙學生學習歷程的調整，需依學生的個別需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示（如：協助學生畫重點、關鍵字、提供閱讀指引、組織圖等）；採工作分析、多元感官、直接教學、合作學習、合作教學、多層次教學或區分性教學（個別化教學）等教學方法，並配合講述、示範、發問、運用多媒體、圖解、操作、實驗、角色扮演等不同的策略及活動進行教學。2 學校應視身心障礙學生需要提供適性教材調整（如：點字版本、放大版本、電子版本、有聲版本等）與教育輔助器材（如：擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲用電腦、調頻輔具、特殊桌椅或其他相關輔具等）協助學習。必要時得提供助理人力、課堂手語翻譯等，確保以最適合其個人情況之語言與傳播方法、模式，在最有利於學業及社會發展的環境中學習。3 針對特定領域/科目具有學習功能缺損的學生，必要時得穿插一些遊戲活動或將教學活動分段進行，並多安排學生練習與表現的機會，提供適度的讚美、足夠的包容，再施以有效的行為改變策略和積極性的回饋方式調整；亦得調整教學地點和情境，以激發並維持學生的學習興趣與動機。
【評論主題】10.梁老師正在為他服務的學生草擬下一學年度的 IEP 目標，這些學生通常需要老師提供的反應提示才能達到較為困難的目標，請幫助梁老師把下列反應提示方式按照「提示量」從最多到最少的順序排列，請問正確的順
【評論內容】根據紐文英 - 啟智教育課程與教學設計 154頁由少到多的提示 (1)手勢 (2)口語 (3)視覺 (4)示範 (5)身體
【評論主題】2. 下列何者屬於「溫和(gentle)處理策略」？(A)訊息治療(information therapy) (B)隔絕治療(isolated therapy)(C)藥物治療(drug therapy
【評論內容】
訊息治療法=書目療法衍生自希臘文 biblion（圖書）與therapeia（療癒）二詞（Cohen,1993），又稱為讀書治療或閱讀療法（Reading Therapy）、圖書治療法、文獻療法（Document Therapy）、資訊療法（Information Therapy）等。
書目療法為「選用適當的閱讀素材作為醫學或心理治療之輔助工具；或直接透過指導性的閱讀來協助個人解決其所遭遇之問題」來源:https://app.yamol.tw/item/863326
【評論主題】三字經：「凡訓蒙，須講究。詳訓詁，明句讀。」「讀」音 (A)ㄉㄨˊ(B)ㄉㄨˇ(C)ㄉㄡˋ(D)ㄉㄡˇ
【評論內容】
大意：古代凡是訓誨剛啟蒙的兒童讀書，都必須講解義理，考究事貫，並且詳細說明每個字的意思，引導明白文章那裡該一逗，那裡是一句，這樣才能深入了解文章所蘊含的意思。
「蒙」就是草初生，比喻懵懂還不甚明白的意思，就像小孩子剛上學，對於一切事理還分辨不清，迷迷糊糊。啟蒙是非常重要，易經上說：「蒙以賽正，聖功也。」啟蒙時導之以正，這是聖人教化的功德。若導之不正，後果堪慮。所謂導之以正，其實也就是加強「人格教育」。
「須講究」： 讀書必須要有打破沙鍋問到底的決心，多方參考各種書籍，對於事實要考證明白，至於查不出來，不敢確定的地方，則存疑，不要妄下斷語，所謂「知之為知之，不知為不知」，這是做學問所要把一握...【評論主題】36. 小應怕高怕跌倒，依感覺統合的理論，他可能有何問題？(A)本體覺太過敏感 (B)本體覺太過遲鈍(C)前庭覺太過敏感 (D)前庭覺太過遲鈍
【評論內容】
本體覺：
個體對自我的身體形狀概念
常見的問題：
* 不會控制力道，與人握球或丟球會過於用力。 * 容易碰撞、弄倒東西。 * 莫名其妙的弄壞東西。 * 行為較為笨拙，容易跌倒。
觸覺：
與保護、區辨反應相關
觸覺敏感的表現： 1. 穿衣服的時候感覺特別不舒服。 2. 吃東西對某些口味特殊、口感奇特的食材敏感。 3. 不小心被碰到時會特別易怒。 4. 對於空間小、人多的地方感到很焦慮，因為不喜歡那種人擠人的感覺。 5. 玩過山洞的遊戲時，害怕身體與人接觸。
前庭覺：
維持平衡、判斷加速
http://www.dgnet.com.tw/articleview.php?article_id=12262&issue_id=2391
【評論主題】34發展遲緩兒童的特教鑑定基準，下列哪一項敘述是錯誤的？(A)未滿六歲之兒童(B)至少有兩項以上發展領域顯著遲緩(C)其障礙類別無法確定者(D)其鑑定依兒童發展及養育環境評估資料綜合研判
【評論內容】
本法第三條第二項第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、 心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力 等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。
【評論主題】20快樂天使症候群(Angelman Syndrome) 的學生其特徵為？(A)第 11 對染色體異常，有聽障、過度社交情形，多數伴有類風濕的疾病(B)第 15 對染色體異常，有智障、語障、動作僵硬和
【評論內容】
Angelman氏症候群（Angelman Syndrome；簡稱AS），又稱天使症候群，是個嚴重學習障礙並伴隨特殊的面部表徵與行為的神經性疾病，於孩童早期會出現嚴重的語言、心智發展遲緩且伴隨特殊行為，如過度發笑、肢體不自主抽搐等症狀。因患者會經常性的大笑、拍手，外觀上看起來開心且興奮，所以此疾病又俗稱為「快樂玩偶」。 患者於6個月到1歲左右，在發展上就有遲緩的情形，至2~3歲時，典型的病徵會越來越明顯，其臨床表現包括頭圍小於平均值、下顎骨突出、愛吐舌、寬嘴、常流口水、過度嘴部運動、膚色及髮色較淺、眼球褪色或斜視、經常性癲癇發作、沒來由的大笑或微笑、情緒容易興奮激動、不自主的雙手甩動、拍手、運動失調、步態不穩、注意力短暫、...
【評論主題】48. 小美不喜歡臨時抱佛腳來應付考試，她希望能增進對相關考試內容的長期記憶，請問下列哪一種方法對她最沒有幫助？(A)精緻化 (B)組織化 (C)意元集組 (D)軌跡法
【評論內容】
精緻化策略（elaboration strategy）－指的是學習者利用各種不同的方法，將已經習得的訊息加入新學習的訊息，使新舊知識做精確與有意義的聯結。例如利用語文聯想來進行學習；或採取「關鍵字法」；或採用「位置法」，也就是設法將欲記憶的材料與自己所熟悉的情境或文字來加以聯結，增加回憶時檢索上的速度與正確性。線上測驗: /tfulltext-%E7%B2%BE%E7%B7%BB%E5%8C%96%E8%A8%98%E6%86%B6%E7%AD%96%E7%95%A5%20%E5%B9%BC%E5%85%92.htm#99#ixzz5IE4pwU3v
【評論主題】21. 有關教師助理員及特教學生助理人員的職前訓練與每年的在職訓練，下列敘述何者正確？(A)二十四小時以上之職前訓練，每年九小時以上之在職訓練(B)二十四小時以上之職前訓練，每年十二小時以上之在職訓練
【評論內容】
高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法
四、教育訓練：教師助理員及特教學生助理人員，應接受學校（園）或各 級主管機關辦理三十六小時以上之職前訓練；每年並應接受學校（園 ）或各級主管機關辦理九小時以上之在職訓練。【評論主題】3. DSM-5有關特定的學習障礙症(Specific Learning Disorder)，是指 a.存在學習和運用學術技巧的困難，雖然經過針對性的處遇介入，仍至少有一項(列舉)症狀持續六個月以上。
【評論內容】DSM-5中學習障礙的診斷A.在學習和使用學業技巧上有困難，至少出現下列所指出的症狀之一，並且持續至少6個月，儘管提供一般教育介入後仍出現明顯的困難：
1.不正確或讀字緩慢、費力（例如：不正確地大聲讀單字，或緩慢且遲疑、很頻繁的猜測生字，讀出生字會有困難）。
2.對於瞭解閱讀內容的意義具有困難（例如：可能可以正確讀文本但不理解其中的順序、關係、影響，或閱讀內容的深層涵義）。
3.拼字困難（例如：可能會增加、省略或替代母音或子音）
4.書寫表達困難（例如：造句時會有使用文法或標點的多重錯誤；段落組織運用貧乏；缺乏清晰想法的書寫表達）
5.精熟數字感、算術公式、算術定理或計算具有困難（例如：缺乏對數字大小或關係的瞭解；對於個...
【評論主題】24. 「他一臉悻悻然地走開」，請問在此句中「悻悻然」所表達的是什麼意思？(A)高興喜悅的樣子 (B)幸運的樣子(C)忿恨不平的樣子 (D)痛苦的樣子
【評論內容】
【悻】ㄒ|ㄥˋ
○ 悻悻然
「悻悻然」指憤恨難平的樣子
【評論主題】【題組】40.陳老師面對學生的質疑不肯認錯，是誤用與濫用了何種教師權威？(A)學術專業的權威 (B)道德涵養的權威(C)個人魅力的權威 (D)行政法理的權威
【評論內容】
行政權威：
l正用 ─ 合法（遵循各種教育法規）合理（合於認知的意義與道德普遍性）。
l誤用 ─ 濫施懲罰，惡性補習，灌輸訓練，威權作風。
學術權威：
l正用 ─ 合認知，知之為知之，不知為不知。
l誤用 ─ 以信念為知識，以考試懾人。
道德權威：
l正用 ─ 人師，尊重學生，以身作則。
l誤用 ─ 灌輸，唯我獨尊，不尊重學生。
神化權威：
l正用 ─ 節制，謹言慎行。
l誤用 ─ 偶像崇拜，搞英雄主義，神化教師形象。
傳統權威：
l正用 ─...
【評論主題】4.下列對於「智力－成就差距」的敘述，何者錯誤？(A)它是一個等待失敗（wait-to-fail）的模式，會嚴重妨礙學生的學習。(B)較不適合用於年紀較小的學生。(C)只包含一個時間點所蒐集的資料，具
【評論內容】
鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：
第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。
第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受特教服務的機會。
第三，過度以差距模式作為鑑定標準，容易忽略學障學生間異質性高...
【評論主題】36. 小應怕高怕跌倒，依感覺統合的理論，他可能有何問題？(A)本體覺太過敏感 (B)本體覺太過遲鈍(C)前庭覺太過敏感 (D)前庭覺太過遲鈍
【評論內容】
本體覺：
個體對自我的身體形狀概念
常見的問題：
* 不會控制力道，與人握球或丟球會過於用力。 * 容易碰撞、弄倒東西。 * 莫名其妙的弄壞東西。 * 行為較為笨拙，容易跌倒。
觸覺：
與保護、區辨反應相關
觸覺敏感的表現： 1. 穿衣服的時候感覺特別不舒服。 2. 吃東西對某些口味特殊、口感奇特的食材敏感。 3. 不小心被碰到時會特別易怒。 4. 對於空間小、人多的地方感到很焦慮，因為不喜歡那種人擠人的感覺。 5. 玩過山洞的遊戲時，害怕身體與人接觸。
前庭覺：
維持平衡、判斷加速
http://www.dgnet.com.tw/articleview.php?article_id=12262&issue_id=2391
【評論主題】34發展遲緩兒童的特教鑑定基準，下列哪一項敘述是錯誤的？(A)未滿六歲之兒童(B)至少有兩項以上發展領域顯著遲緩(C)其障礙類別無法確定者(D)其鑑定依兒童發展及養育環境評估資料綜合研判
【評論內容】
本法第三條第二項第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、 心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力 等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。
【評論主題】20快樂天使症候群(Angelman Syndrome) 的學生其特徵為？(A)第 11 對染色體異常，有聽障、過度社交情形，多數伴有類風濕的疾病(B)第 15 對染色體異常，有智障、語障、動作僵硬和
【評論內容】
Angelman氏症候群（Angelman Syndrome；簡稱AS），又稱天使症候群，是個嚴重學習障礙並伴隨特殊的面部表徵與行為的神經性疾病，於孩童早期會出現嚴重的語言、心智發展遲緩且伴隨特殊行為，如過度發笑、肢體不自主抽搐等症狀。因患者會經常性的大笑、拍手，外觀上看起來開心且興奮，所以此疾病又俗稱為「快樂玩偶」。 患者於6個月到1歲左右，在發展上就有遲緩的情形，至2~3歲時，典型的病徵會越來越明顯，其臨床表現包括頭圍小於平均值、下顎骨突出、愛吐舌、寬嘴、常流口水、過度嘴部運動、膚色及髮色較淺、眼球褪色或斜視、經常性癲癇發作、沒來由的大笑或微笑、情緒容易興奮激動、不自主的雙手甩動、拍手、運動失調、步態不穩、注意力短暫、...
【評論主題】48. 小美不喜歡臨時抱佛腳來應付考試，她希望能增進對相關考試內容的長期記憶，請問下列哪一種方法對她最沒有幫助？(A)精緻化 (B)組織化 (C)意元集組 (D)軌跡法
【評論內容】
精緻化策略（elaboration strategy）－指的是學習者利用各種不同的方法，將已經習得的訊息加入新學習的訊息，使新舊知識做精確與有意義的聯結。例如利用語文聯想來進行學習；或採取「關鍵字法」；或採用「位置法」，也就是設法將欲記憶的材料與自己所熟悉的情境或文字來加以聯結，增加回憶時檢索上的速度與正確性。線上測驗: /tfulltext-%E7%B2%BE%E7%B7%BB%E5%8C%96%E8%A8%98%E6%86%B6%E7%AD%96%E7%95%A5%20%E5%B9%BC%E5%85%92.htm#99#ixzz5IE4pwU3v
【評論主題】29. 請問「各專業團隊成員共同分工與資料分享」是屬於下列何種專業團隊運作模式？(A)專業間團體整合模式 (B)跨專業整合模式(C)多專業團隊模式 (D)專業團隊模式
【評論內容】
多專業(multi-disciplinary team)：
1.由專業人員分別評估與提供服務，各專業人員負責屬於自己的專業內的目標。
2.不同專業間對個案問題進行討論與彼此合作的情形有限。
3.專業間彼此不了解其他專業的治療內容。
4.專業間缺乏團隊合作與整合協調是最大缺點。
5.容易造成治療內容重覆或衝突。
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專業間(inter-disciplinary team)：
1.與多專業的情形類似，專業團隊成員各自為個案進行治療評估，唯一不同是會在評估治療之前，先與家長進行正式溝通。
2.團隊成員間會互相討論協調，以提供特殊學生與家長整體性的服務。
3.專業團隊成員會依討論結果，訂目標並執行屬於自己專業領域內容，並...
【評論主題】12. 何種眼睛病症在早期無明顯症狀，學生常無自覺，只有及早注意視野上是否有減小、眼睛疲勞、揉眼及眼睛腫脹現象？(A)白內障 (B)青光眼 (C)眼睛中風 (D)視網膜剝離
【評論內容】
白內障：當水晶體因任何原因使可溶性蛋白質逐漸變成不可溶性蛋白質而形成混濁，導致視力模糊就稱為白內障。年紀大老化是最常見的原因，其它還包括糖尿病、外傷、發炎、遺傳等因素。症狀 ：視力模糊是主要症狀，其它包括近視度數加深使老花眼減輕、影像重疊、光圈光暈、對比視力降低等。
青光眼：是眼睛視神經損害的疾病。視神經從眼睛獲得的視覺訊息傳送至大腦，當視神經受損時造成視野受損，甚至可能失去視力。青光眼是全球最常見的失明原因之一，起初，青光眼患者會先喪失側邊（周圍）視力，如果不積極治療，視力會變得更糟，可能導致完全失明。青光眼導致的失明是無法恢復，所以定期的視力檢查、包括眼壓檢查是非常重要的，如果早期發現青光眼...
【評論主題】21. 有關教師助理員及特教學生助理人員的職前訓練與每年的在職訓練，下列敘述何者正確？(A)二十四小時以上之職前訓練，每年九小時以上之在職訓練(B)二十四小時以上之職前訓練，每年十二小時以上之在職訓練
【評論內容】
高級中等以下學校特殊教育班班級及專責單位設置與人員進用辦法
四、教育訓練：教師助理員及特教學生助理人員，應接受學校（園）或各 級主管機關辦理三十六小時以上之職前訓練；每年並應接受學校（園 ）或各級主管機關辦理九小時以上之在職訓練。【評論主題】3. DSM-5有關特定的學習障礙症(Specific Learning Disorder)，是指 a.存在學習和運用學術技巧的困難，雖然經過針對性的處遇介入，仍至少有一項(列舉)症狀持續六個月以上。
【評論內容】DSM-5中學習障礙的診斷A.在學習和使用學業技巧上有困難，至少出現下列所指出的症狀之一，並且持續至少6個月，儘管提供一般教育介入後仍出現明顯的困難：
1.不正確或讀字緩慢、費力（例如：不正確地大聲讀單字，或緩慢且遲疑、很頻繁的猜測生字，讀出生字會有困難）。
2.對於瞭解閱讀內容的意義具有困難（例如：可能可以正確讀文本但不理解其中的順序、關係、影響，或閱讀內容的深層涵義）。
3.拼字困難（例如：可能會增加、省略或替代母音或子音）
4.書寫表達困難（例如：造句時會有使用文法或標點的多重錯誤；段落組織運用貧乏；缺乏清晰想法的書寫表達）
5.精熟數字感、算術公式、算術定理或計算具有困難（例如：缺乏對數字大小或關係的瞭解；對於個...
【評論主題】24. 「他一臉悻悻然地走開」，請問在此句中「悻悻然」所表達的是什麼意思？(A)高興喜悅的樣子 (B)幸運的樣子(C)忿恨不平的樣子 (D)痛苦的樣子
【評論內容】
【悻】ㄒ|ㄥˋ
○ 悻悻然
「悻悻然」指憤恨難平的樣子
【評論主題】14. 以下哪一部經典不屬於儒家的十三經之一？(A)爾雅 (B)荀子 (C)尚書 (D)周易
【評論內容】
《六經》：《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《春秋》、《易》
《九經》：《詩》、《書》、《禮經》分為《周禮》、《儀禮》、《禮記》三種，《樂經》失傳了，只留存下了《樂記》一篇，併入《禮經》、《春秋》分為《春秋左氏傳》、《公羊傳》、《榖梁傳》三種、《易》
《十三經》：《九經》增加了《爾雅》、《孝經》、《論語》、《孟子》
原文網址：https://kknews.cc/zh-tw/culture/ko26b.html【評論主題】45. 「人類的認知受到記憶能力的限制，在決策時追求的不是最佳，而是滿意」，也就是有限理性，此為哪一位學者的主張？(A)賽蒙(H. Simon) (B)帕森斯(T. Parsons)(C)梅堯(E.
【評論內容】
◆滿意決策理論模式：賽蒙認為由於人類受限於理性的因素，無法獲致最適的決定，只能得到滿意的決定，主要原因乃人類僅是一種有限理性的行政人。其理論模式的內容如下：
A.決策者僅就過去的經驗與未來的情境，建立一個簡單的模式，亦即只是追求滿意之決策。
B.依照過去的軌跡，有限度的尋找備選方案，而不檢查所有可能的備選方案，且決策者僅選擇令其滿意之方案。
C.備選方案之評比標準，係由組織的各種因素來加以控制和界定，個人的影響力有限。
【評論主題】38. 「喬喬在閱讀教科書時，能夠覺察哪些段落是自己比較不容易學習的部份，然後反覆閱讀讓自己精熟」。上述行為說明喬喬在學習時具備下列何種能力？(A)分散練習(distributed practice)
【評論內容】
「集中練習」的時機：
要學習的技能屬較容易及較快掌握。
學習的動機夠高。
要模疑比賽的疲勞狀態。
可以用作練習的時間不多（就快到比賽日期）。
運動員已經處於學習階段的後期，而且技術水平和身體狀態都很好。
「分散練習」的時機：
要學習一個新鮮而且複雜的技能。
因學習該項技能而出現的疲勞（生理或心理）可能引致受傷。
疲勞會導致運動員學到錯誤的動作。
運動員（青少年）的集中能力較低。
學習的動機不高。
運動員的體適能狀況不足以接受不斷重複的練習。
天氣太熱及潮濕，容易發生水分流失或熱傷害。
集中練習的情形是動作比較簡單、重複性高、短時間求速成而且學生動機較高才適用，一般的學習很明顯該用分散練習，這樣比較不會有倦怠感。例如在十個...
【評論主題】【題組】40.陳老師面對學生的質疑不肯認錯，是誤用與濫用了何種教師權威？(A)學術專業的權威 (B)道德涵養的權威(C)個人魅力的權威 (D)行政法理的權威
【評論內容】
行政權威：
l正用 ─ 合法（遵循各種教育法規）合理（合於認知的意義與道德普遍性）。
l誤用 ─ 濫施懲罰，惡性補習，灌輸訓練，威權作風。
學術權威：
l正用 ─ 合認知，知之為知之，不知為不知。
l誤用 ─ 以信念為知識，以考試懾人。
道德權威：
l正用 ─ 人師，尊重學生，以身作則。
l誤用 ─ 灌輸，唯我獨尊，不尊重學生。
神化權威：
l正用 ─ 節制，謹言慎行。
l誤用 ─ 偶像崇拜，搞英雄主義，神化教師形象。
傳統權威：
l正用 ─...
【評論主題】39-40為題組閱讀下文後，回答39-40題。陳老師上課常常運用未加以查證的網路資料作為教材，且又講得頭頭是道，讓學生 信以為真。有學生提出質疑時，陳老師非但不予理會，還說「老師不會出錯！」【題組】3
【評論內容】
培根（F.Bacon）
認為理解是知識的本源，如果要得到真正的知識，便要先從去除成見及偏見開始。培根稱成見為偶像，阻礙知識發展的四大偶像為：
1、種族偶像：破除自我中心觀點，避免主觀。人會有先入為主的想法，而忽視其他否定或反對事例，將少數觀察普遍化。以「人為萬物的尺度」這種態度是無法認識真理，而只會產生謬誤。
2、洞穴偶像：源自於柏拉圖的洞穴說，每個人都有自己的洞穴，指的是人以往 認識的限制。每個人都會以本身特有的性格、愛好、教育與所處的環境來觀察事物，人的洞穴使自然之光發生曲折和變色，導致成見，只見樹木而不見樹林。因此洞穴偶像是要求人破除淺見，重視整體。
3、市場偶像：破除人云亦云的二手失真傳播。言語產生謬誤...
【評論主題】3.下列關於道德或道德教育的敘述，何者錯誤？(A)康德(I. Kant)認為理性的道德律具有普遍性(B)道德自律包括三個方面：自為立法、自為執行、自為反省(C)皮亞傑(J. Piaget)認為人的道德
【評論內容】
(A)康德的道德律：
（一）道德律是一種無條件的，絕對的一種內心的道德命令，來自於純粹實踐理性。而所謂善的行為，就是無條件，不求回報的遵循道德律的命令。另外，道德律的存在是以「目的」的形式存在，對康德而言，人自身就是以目的的形式存在，是一種客觀的目的性。相對上而言，康德反對將道德律與人視為「手段」（或是說被視為手段後道德律便不成立）。
（二）道德律具有普遍性，使只要是人便可以認識的，而且獨立於外在經驗（不受外在經驗影響）。
from： http://bluebluehsu.blogspot.tw/2008/10/blog-post.html
【評論主題】4.下列對於「智力－成就差距」的敘述，何者錯誤？(A)它是一個等待失敗（wait-to-fail）的模式，會嚴重妨礙學生的學習。(B)較不適合用於年紀較小的學生。(C)只包含一個時間點所蒐集的資料，具
【評論內容】
鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：
第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。
第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受特教服務的機會。
第三，過度以差距模式作為鑑定標準，容易忽略學障學生間異質性高...
【評論內容】
又稱老祖母的法則或阿媽的法寶或霹靂馬效應，由普里馬克提出。(一)對任何有機體而言，都存在一種增強階層，位於階層頂端的增強行為是有機體最有可能去從事的活動(二)階層中的任何活動，可藉著位居其上的活動來增強其發生率，而它本身也可增強位居其下的活動。(三)在教育上的應用，找出個體的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應，使得兒童有全面均衡的發展。簡單的說,每個人都有其認為信服的對象,透過此對象來間接幫助你原來要提高的對象,是事半功倍的.是針對孩子所喜愛的事物，投其所好，作為激勵他們向上的原動力。例如:當妳乖乖把功課寫完，你就可以出去玩，利用出去玩的誘因讓他們趕快把功課做完，就是使用普理馬克原則
【評論主題】16. 勞動階級家庭子女可能使用下列哪一種語言類型，因而導致其學習不利？(A)閉塞型(restricted code)符碼(B)精密型(elaborated code)符碼(C)形式語言(formal
【評論內容】
Bernstein伯恩斯坦將言語型式分為語意和語法兩大部分來分析，把語法類型分為精密型語言(elaborated code)與抑制型語言(restricted code)兩種
精密型語言：能使用大量的修飾詞彙，並有清楚的邏輯關係的語言
抑制型/閉塞型語言：
使用的語言內容較為粗糙，也有可能較不符合邏輯
☆中上階級的人較會使用精密型語言★勞工階級者較會使用抑制型語言
語意部分有脈絡依賴（context dependent）和脈絡獨立（context independent）兩類
脈絡依賴：
語意與特定脈絡互相關聯，必須與脈絡結合，才能理解語意。
脈絡獨立：
語意不受情境脈絡限制，具有普遍化的語意特徵，就算没有共同的情境脈絡也能聽懂對方所要表達的訊息。ex:精緻型符碼
形式語言（Formal language）：
...
【評論主題】36. 以下有關特殊教育學生的共病現象，以下敘述何者有誤？(A) 語言障礙學童有極高的比例會產生閱讀障礙(B) 注意力缺陷學童約有 25-40 ％有閱讀障礙共發性的現象(C) 有抽搐疾患的兒童高達 6
【評論內容】一般人很容易將閱讀障礙跟閱讀困難混為一談，因為若不深究原因，其結果頗為相似。兩者最簡單的分野在於閱讀困難的產生是否受到學科的限制。如果說閱讀困難的現象是跨越學科的，則比較有可能是閱讀障礙；如果說閱讀困難的現象是限定於某類學科、某一本書或是某一篇文章，則是一般的閱讀困難。 閱讀障礙與閱讀困難都是在閱讀理解過程中出現問題，這是相似的部分，不同的部分，在於造成閱讀理解困難的原因。 閱讀的最終目的是閱讀理解，在達成閱讀理解的過程中，有許多不同的認知因素會影響最後的結果。 有那些原因可能成閱讀困難呢？ 一個人不識字，會產生閱讀困難；想想看你...