【Cypress Chou】評論

引用出處:https://www.k12ea.gov.tw/files/class_schema/%E8%AA%B2%E7%B6%B1/36-%E7%89%B9%E6%95%99/36-4/%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E6%95%99%E8%82%B2%E8%B3%87%E8%B3%A6%E5%84%AA%E7%95%B0%E7%9B%B8%E9%97%9C%E4%B9%8B%E7%89%B9%E6%AE%8A%E9%9C%80%E6%B1%82%E9%A0%98%E5%9F%9F%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81.pdf十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要領導才能學習表現領導才能課程架構之學習表現包含三個向度，每一向度下有其重要學習的次項目，共八個次項目。領導才能各向度與各向度次項目的內涵分述如下。1.任務導向（a）釐清角色與目標：確定個人責任、分配任務以及設定表現水準。（b）擬定計畫：設定目標、規劃流程、採用策略以及安排時程。（c）監督過程：確定目標進度、掌握成員表現、控管任務品質及提升計畫成功性。2.關係導向（a）善用心理支持：關懷與接納他人感受與需求。（b）協助個人發展：幫助團隊成員學習與提升信心。（c）肯定團隊貢獻：對於團隊成員的表現、成就與重要貢獻予以稱讚嘉許。3.變革導向（a）掌握環境：監督外在環境及影響團隊發展變數。（b）實踐願景：帶領團隊追求卓越。領導才能學習表現條目如表 7 所示。表內所列階段別為參酌階段，教師設計課程時，應以學生需求為中心，可視學生的先備經驗、能力與素質涵養現況，跨階段選用與調整適合其需求的學習表現。