【用戶】Chen Mio Mio
【年級】小一上
【評論內容】班杜拉的社會學習理論相當重視個體學習時本身的自主性。因此，即使個體自己本身並未親身經歷行為後的懲罰或獎賞，單憑觀察所見別人行為表現帶來的獎懲後果，或是聽到別人對某中行為對錯的批評，他也會學到何時何地該表現何種行為。 （１）注意階段：在觀察學習的過程中，個體必須注意楷模所表現的行為特徵（名義刺激），並了解該行為所含的意義（功能刺激）。 （２）保持階段：將觀察所見轉換為表徵性的心像（把楷模行動的樣子紀錄下來）或表徵性的語言符號（能用語言描述楷模的行為）。 （３）再生階段：將楷模的行為以自己的行動表現出來。 （４）機動階段：在適當的時機將學得的行為表現出來。
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【年級】小一上
【評論內容】班杜拉的社會學習理論相當重視個體學習時本身的自主性。因此，即使個體自己本身並未親身經歷行為後的懲罰或獎賞，單憑觀察所見別人行為表現帶來的獎懲後果，或是聽到別人對某中行為對錯的批評，他也會學到何時何地該表現何種行為。 （１）注意階段：在觀察學習的過程中，個體必須注意楷模所表現的行為特徵（名義刺激），並了解該行為所含的意義（功能刺激）。 （２）保持階段：將觀察所見轉換為表徵性的心像（把楷模行動的樣子紀錄下來）或表徵性的語言符號（能用語言描述楷模的行為）。 （３）再生階段：將楷模的行為以自己的行動表現出來。 （４）機動階段：在適當的時機將學得的行為表現出來。