【馬自達】評論

布魯納的學習階段符號表徵期相當於國中時期，已能用符號來了解認知的外在事務，開始運用語言、邏輯及數學，而不再侷限於知覺心像。學生能以符號來代表知識和經驗，顯示學生的認知能力已發展到最高層次，以將步入青少年期，身心發展將有更大的突破。以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學，認為語言是認知發展的基礎。皮亞傑的認知發展論形式運思期，已能用抽象思考，能使用系統的實驗來解決問題。認為 11 歲以上青少年的認知能力發展特徵是具有形式運思或操作的能力。但國中生的形式運思能力非一朝一夕的改變，必須經由種種的課程設計與活動的激盪。 青少年的形式運思能力發展及質量都有極大的個別差異。發現到許多大約不及半數的青少年能夠運用形式操作歷程解決問題。正常智力與中等社會背景的青少年，甚至成人的發展都仍未達形式運思期。艾普斯坦(Epstein的研究更發現 15 歲的青少年只有 13%能作成熟的形式思考，具有形式運思能力者也只有 32%而已，台灣也如此，值得深思。

【Fusi Shiou】評論

這邊的自我意識覺醒，可以用"個人主見抬頭"來理解。比較符合一般青少年的發展情形

【jade0727】評論

"艾普斯坦(Epstein的研究更發現 15 歲的青少年只有 13%能作成熟的形式思考，具有形式運思能力者也只有 32%而已，"  請問最佳解這句話的「能作成熟的形式思考」和「具有形式運思能力」有何不同? 能作成熟形式思考不就具有形式運思能力嗎?

【尤加利】評論

體重也急遽成長？