【Bella Wu】評論

艾森柏格(N. Eisenberg)的利社會道德推理層次：  層次一：自私與自我中心導向，屬於享樂主義：  學前與小學低年級學童以自我為中心，對自己有利的情形才幫助別人層次二：粗淺的他人需要導向：  因他人有需求下才協助別人。層次三：刻板(尋求認同)導向：  個體對善、惡的刻板印象及他人讚許，都是個體利社會行為的參考層次四：同理心導向：  個體會有同理心，根據以往良好的經驗感受持續表現利社會行為層次五：內化價值導向：  個體會有利社會行為完全是基於強烈內化的道德標準  資料來源:筆記

【Cager Lin】評論

芬蘭教育制度有三項特點，一是教育課程的品質、二是教育機會的均等、三是環境及學校設計支持學生的學習.今(2012)年春季出刊的最新一期「兒童、青年與環境」(Children, Youth and Environments)期刊中，威斯康辛大學教育及專業研究副院長 克曼(Ellyn M. Dickmann)的研究就證實，學校的設計可能加劇霸凌問題，過少的窗戶、太過分散的教室及太小的公共聚集地點，讓大人難以看管，就容易產生霸凌。 2008年的另外一項喬治亞大學學校設計與規劃實驗室主任唐納(C. Kenneth Tanner)研究也顯示，學生越多接觸日照，語言及科學成績越高，而且在能看到戶外教室的學生，他們在數學、語言等成績也較好。唐納表示，能讓學生休息眼力的最有效方式，是讓他們至少可以有50呎的寬敞視野。 (芬蘭學校大改造 -520期 2012-07-12)

【108國小正式老師】評論

奧蘇貝爾（Ausubel）：衛星理論