【用戶】教檢教甄社工師研究所一次過

【年級】國三下

【評論內容】(A)福雷勒(P. Freire)：批判教育學反對消滅思考、死記知識的「囤積式教育」、標準化課程與測驗，提倡「提問式教育」，使師生間平等對話與批判，提倡一種讓教師同時是學生、學生也同時是教師的民主模式。(B)盧梭(J.-J. Rousseau)：自然主義盧梭的教育思想，自然教育就是要服從自然永恆的法則，讓孩子從生活實際切身體驗中自由的發展，並以兒童興趣進行教育。兒童非成人的縮影，我們應了解兒童的天然需求及生理本能。(C) 裴斯塔洛齊(J. Pestalozzi)：教育愛裴斯塔洛齊的教育理念包含教育愛、直觀教學法、教育園丁論等內涵（1）感覺印象是所有教學的基礎。（2）語言一定要與感覺印象連在一起。（3）教學一段時間之後必須休息片刻，以便激發了解與掌握新教材。（4）學童個別的差異性教師應予尊重。（5）知識要與力量結合在一起，知道什麼就訴諸於應用。（6）只根據文字而不求諸第一手經驗的知識，觀念就會混淆與擾亂。（7）利用自然資源，注重鄉土教材(D)克伯屈(W. H. Kilpatrick)：問題中心 美國教育學者克伯屈（William Heard Kilpatrick），提倡同時學習原則，即學習的結果應是一個完整的經驗，而非片斷的知識，亦即再一個時間內並非僅有一種學習，而是包含多種學習：（一）主學習（Primary Learning）：技能學習所要達到的直接教學目的，其內容或係某種知識、技能或係理念價值規範，視課程性質而定。例如：透過學習鴉片戰爭，了解其發生之原因、經過、結果（二）副學習（Associate Learning）：指與功課有關的思想和觀念而言。例如：透過學習鴉片戰爭，了解中國與英國之地理關係，及吸食鴉片有害健康之知識（三）附學習（Concomitant Learning），亦稱輔學習：指學習時養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）。例如：透過學習鴉片戰爭激起學生之愛國情操、發憤圖強設計教學法是以問題為中心（problem-centered）的方式統整課程進行教學。克伯屈主張設計教學法有四個過程：決定目的（purpose）：設計是一種有目的的活動擬定計劃（planning）：是設計活動中最重要且最難的一步工作實行工作（executing）：由教師指導學生從做中學批評結果（evaluating）：由學生自己做