【用戶】Jean Wu
【年級】國一上
【評論內容】為美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）所提出，是指根據某一學科知識結構的「概念結構」，以促進學生的認知能力發展為目的一種課程設計。Bruner認為如果能尊重成長中兒童的思想方法，並有足夠的興趣將材料內容轉化成適合兒童的認知形式，就可以把各種觀念和方法提早交給兒童。所以，螺旋式課程的基本假設是，任何教材都可以某種合理形式來教給任何發展階段的兒童。依據布魯納教育理論而設計的「人的研究」，是「螺旋式課程」組織形態的最佳代表，合乎課程組織的繼續性、順序性、統整性與銜接性等規準。其課程組織的順序，首先是學生學會探究比較單純的生活形態，如狒狒與愛斯基摩人。螺旋式課程提供了一套具有邏輯先後順序的概念組合，讓學生在一至兩年期間，學習探索一套逐漸加深加廣的複雜概念實例。例如，生命週期、適應、自然選擇、社會組織、溝通、科技、世界觀等。這些概念在螺旋式課程組織下，難度逐漸加深，此種課程組織的設計，幫助學生在循序漸進中逐漸熟悉這些概念的意義，進而提昇學生的認知發展能力，並理解人性特質的基本問題。
【用戶】Latte
【年級】國三上
【評論內容】(A)潛在課程：在學校或班級教學活動中，一些未經計畫或事先設計的活動或經驗，卻會暗中影響到學生學習目標達成的種種活動或經驗。(B)平行課程：多層次教學的一個子教學。意指特殊生與普通生在上同一領域的科目時，特殊生因能力上限制 或認知程度的不足無法理解導師所要敎授內容 ，但該領域的部份知識該生又有能力理解， 因此教師會降低評量標準或改變教材內容，讓該生部分參與到該領域知能(C)活動課程：以學生的生活為課程內容，其興趣、需要和能力為編造課程的出發點，以學生的活動為學習的方法，由他們自己從直接經驗中去解決切身生活的問題。