【允芳】評論

區分性教學以學生為中心，根據每位學生需求，在教學內容、教學程序及教學結果上讓每位學生能夠有效學習。1.  教學內容：強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用。2.  教學方式：(1)多樣的教學方式與學習策略，學生可以有不同的教學進度。(2)評估學生發展的層次、興趣和學習方式，掌握學生的起點行為，設計適合學生的課程。(3)依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動。3.  教材：依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標。4.  評量方式：多樣化的方式呈現學習成果，包括與學生的談話、課堂討論、對學生的工作觀察或是正式的評量。針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時...

【wing】評論

根據（Tomlinson,1999；Winebrenner,1992）發現在學校時實施區分性教學是複雜、費時且難以推動。因為此方法需要：(一)教師非常的精熟他們的課程。(二)教師需要廣泛的教學策略與知識幫助學生、教師與課程間找到最合適的方法。(三)區分性教學在前置評估與事後的記錄也是頗為耗時的。(四)需要結構化的教室管理和教學察覺與關注於每位學生的需求。 區分性教學的方法由於每種教學都有其相關的實行方法，當然區分性教學也不例外。Glisan(1993)、Nordlund(2003)和Tomlinson(1999)全都認為區分性教學是允許每位學生能夠思考、學習適合的課業水準和提供學生選擇機會。因此，區分性教學的教學方式也著重於上述層面，其中區分性教學也有其要把握住的原則，...