【麗兒】評論

丙的規劃系統性及「功能性課程」，為身障組別中能力較弱才需要學實用技巧的功能性課程非資優設計所需

【蝦皮:教育學程考題彙編(教】評論

一、課程發展實施本領綱前，應先經個別化教育計劃/個別輔導計畫團隊評估學生在「情意發展」、「領導才能」、「創造力」或「獨立研究」等課程之能力現況，選擇適合學生特質與需求的學習重點設計課程，並邀請學生本人參與個別化教育計劃/個別輔導計畫的訂定。課程設計時應掌握以下原則：（一）兼顧獨立式與融入式課程設計：課程設計可採獨立式開設課程，以提供充裕的學習時間，鑽研和發展該課程的學習重點；亦可採取融入普通教育領域或特殊需求領域進行跨領域或科目整合，並將議題適切融入課程（附錄五），提供學生跨學科探究學習及展能機會。（二）重視橫向統整性與縱向銜接性：課程設計宜兼顧在同一教育階段的橫向連結，系統地組織發展課程，以利不同領域間的應用與教學的統整性發展。跨教育階段課程設計，宜依循由簡易延伸至繁雜多變的歷程、由具體生活經驗至抽象議題等原則，以循序漸進、螺旋向上的知識及技能精進概念發展課程。（三）提供多元性與挑戰性課程主題：課程設計宜納入日常生活經驗，採多元主題與教學方式，養成落實於生活的態度；另可提供挑戰性活動，激發動機與潛能。（四）考量學生之需求性與差異性：課程設計應以學生需求為本位，教師針對學生興趣、學習需求及能力進行各課程需求評估，再納入學生的個別輔導計畫或個別化教育計畫，規劃提供區分性課程。對於身心障礙資賦優異學生或社經文化地位不利之資賦優異學生，教師設計課程時可參考「十二年國民基本教師特殊教育課程實施規範」中「伍、個別化教育計劃/個別輔導計畫與課程規劃」之說明來實施。應以學生能力設計課程，避免限制其優勢領域的發展。（五）善用團隊合作發展課程：學校可邀集行政人員、年級及領域教師、特殊教育教師與專家學者等，組成特殊教育課程發展小組，先評估學生的課程需求，決定所需為獨立式或融入式課程，確定學習節數，據以編擬教材、教學主題與教學活動，以設計適合學生能力、學習方式及學習特性的課程。學校可考量地區特性、學校規模及十二年國民基本教育階段之連貫性，成立跨校際聯合之課程發展小組，引導課程設計。https://www.k12ea.gov.tw/files/class_schema/%E8%AA%B2%E7%B6%B1/36-%E7%89%B9%E6%95%99/36-4/%E5%8D%81%E4%BA%8C%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E6%95%99%E8%82%B2%E8%B3%87%E8%B3%A6%E5%84%AA%E7%95%B0%E7%9B%B8%E9%97%9C%E4%B9%8B%E7%89%B9%E6%AE%8A%E9%9C%80%E6%B1%82%E9%A0%98%E5%9F%9F%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E7%B6%B1%E8%A6%81.pdf