【阿熊先森】評論

近年來，由於社會環境的變遷以及教育品質的追求，再加上各國教育不斷改 革的影響，以致教師效能(teacher effectiveness)的提昇乃成為各國師資培育的重點。教師效能的高低，一方面是展現教師本身教學能力及教學表現的程度 ，另一方面也是影響學生學習成果的關鍵因素。教師是整個教育過程的實施者， 從擬訂教學目標、安排學習情境、激發學習動機、呈現教材、運用教師方法及評 量學習結果等一連串的活動，均有賴於教師執行此等任務時所表現的教學能力與 跟學生溝通的技巧。

【2023我要上岸】評論

(A) 教學品質是提升學習成效，確保教育質量的重要基礎，因此美國、英國、日本、越南、泰國等國，紛紛開始提出不同的政策致力於教學與教育品質的提升，例如美國的《把每個小孩帶上來》。(B) 國內有關教學效能的研究，仍著重在「教師自我效能」(teacher efficacy)的研究，其以教師主觀地評價自己能夠影響學生學習成敗的一種知覺判斷或信念，來預期學生可達到一些特定教育目標或有進步表現的結果。但仍有部分學者從「教師有效教學」的角度探討教學效能，其主要重視教師在教學過程中教學方法的運用，熟悉教材和激勵關懷學生，使學生在學習上或行為上有優良的表現，以追求良好的教學成效，進而達到特定的教學目標。＊補充:高登的教師效能採人本主義(C) 教師評鑑係對從事教育專業服務的教師，定期或不定期地予以評量品鑑，考核其工作表現的一種方式或制度。教師評鑑可用以提高教師專業服務品質，促進教師專業成長，並管制教育事業的成效，滿足績效責任制度的需求。(D) Nias所提出的教師承諾(1)職業承諾：教師基於教學熱忱願意奉獻時間與精力關切學生。如:關懷、認同、情感投入 (關懷倫理、情感道德)(2)專業承諾：教師對職業的專業認同，在知識與教學上不斷自我充實與成長。(3)生涯承諾：教師為了自我維護與內在報酬，經由智性的評估與抉擇，而產生的一種對該教職生涯價值的認同與願意持續為該教職付出努力的心理連結狀態。如:願意長留所屬職位、繼續當老師(如:資深教師)