【yunchu】評論

全方位學習環境設計(UDL)，又稱全方位課程、通用課程設計，是指為所有人設計的課程，為差異設計的課程，其主要內涵是指在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，並同時能滿足各群體不同的需求，全方位課程設計是內建式彈性課程，此種概念在融合教育環境更為重要。三大特徵:1提供多元表徵的學習路徑2提供多元表達的反應方式3提供多元參與的動機誘因七大原則:1公平2彈性3簡易4多感官資訊5容許錯誤6不耗費體力7大小空間適當

【張純嘉】評論

全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。全方位課程設計理念源於無障礙環境設計的構想與實踐，發展一套所有人都可以使用的課程，使所有學生都能應用合適的管道接近普通教育課程。後來引伸至學習課程內容中，乃指教材與活動之設計，能使得學習目標讓每位學生都有機會達成或獲得，無論學生在看、聽、說、行動、寫字、閱讀、參與、組織、學習動機和記憶等能力上的差異；強調教材與活動應具有彈性，並能提供上述不同能力學生替代性與選擇性，以符合其學習之需求（崔夢萍，2003）。全方位課程設計是一種課程設計的新典範...

【全力以赴】評論

功能性課程的特點：一、實用（日常生活中用的到的。居家生活、社區生活、職業生活等方面用得到的）二、具有替代性方案三、部分參與原則（多用於就業方面）四、以活動取代行為目標（因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練）五、在真實情境中的教學六、正常化教學（以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決） 七、做社會生態評量，而非只做個人能力的評量（考慮配合同儕的現今表現）

【放輕鬆】評論

功能性課程的特點：一、實用（日常生活中用的到的。居家生活、社區生活、職業生活等方面用得到的）二、具有替代性方案三、部分參與原則（多用於就業方面）四、以活動取代行為目標（因為行為目標是一種孤立的技能訓練，而非完整活動的訓練）五、在真實情境中的教學六、正常化教學（以一般正常人的行為表現作為教學的方向，達不到時就以替代性教學來解決） 七、做社會生態評量，而非只做個人能力的評量（考慮配合同儕的現今表現）