【評論主題】38. 汪老師在評量上透過檢視班上特定特殊帅兒在穿脫鞋子工作樣本上的反應，以確定其在處理這項任務的困難和形式。請問汪老師運用的是何種非正式評量的方式？(A) 觀察 (B) 錯誤分析 (C) 實作評量
【評論內容】錯誤類型分析指教師藉由學生工作樣本來進行診斷，分析學生錯誤，並發現學習困難，針對錯誤類型原因直接進行補救教學
【評論主題】特殊帅兒的教學介入方法很多元，下列何種教學法採自然教學取向？(A)蒙特梭利教學法 (B)指令-示範教學法（Mand-model instruction） (C)結構化教學法(TEACCH) (D)直接
【評論內容】
環境教學法由Hart和Rogers-Warren提出，運用行為模式的策略，結合自然取向教學的特徵在語言的教學中。
需要具備的要素:1安排能促發溝通的環境
2做教學前的評量、計畫，和教學後的評鑑
3使用的核心策略:-示範教學法-指令-示範教學法(面膜教學法)-時間延宕教學法-隨機教學法
4成人採取回應和對話的型態與個體溝通
5教室中的行為管理
【評論主題】學前融合教育課程目標主要將幼兒個別化目標融入課程。以下就教師對於融合班級課程規劃的步驟何者正確？ (1)計畫教室作息(2)評量環境(3)澄清問題/重要議題/關注焦點(4)為幼兒擬訂個別化教育計畫(5)
【評論內容】
學前融合教育課程建構模式能幫助老師澄清教室中的關注焦點，以及計畫策略以將幼兒的個別化目標融入課程。建構模式的步驟:
1評量環境-優質教室評量表2計畫教室作息3為個別幼兒擬定計畫-幼兒評量工具單4澄清問題、重要議題或關注焦點-計畫工作單5建立活動矩陣-CM課程調整、ELO嵌入式學習機會、CFIS幼兒焦點行為的教學策略6實施與評鑑計畫-評鑑工作單
【評論主題】特殊帅兒的教學介入方法很多元，下列何種教學法採自然教學取向？(A)蒙特梭利教學法 (B)指令-示範教學法（Mand-model instruction） (C)結構化教學法(TEACCH) (D)直接
【評論內容】
環境教學法由Hart和Rogers-Warren提出，運用行為模式的策略，結合自然取向教學的特徵在語言的教學中。
需要具備的要素:1安排能促發溝通的環境
2做教學前的評量、計畫，和教學後的評鑑
3使用的核心策略:-示範教學法-指令-示範教學法(面膜教學法)-時間延宕教學法-隨機教學法
4成人採取回應和對話的型態與個體溝通
5教室中的行為管理
【評論主題】學前融合教育課程目標主要將幼兒個別化目標融入課程。以下就教師對於融合班級課程規劃的步驟何者正確？ (1)計畫教室作息(2)評量環境(3)澄清問題/重要議題/關注焦點(4)為幼兒擬訂個別化教育計畫(5)
【評論內容】
學前融合教育課程建構模式能幫助老師澄清教室中的關注焦點，以及計畫策略以將幼兒的個別化目標融入課程。建構模式的步驟:
1評量環境-優質教室評量表2計畫教室作息3為個別幼兒擬定計畫-幼兒評量工具單4澄清問題、重要議題或關注焦點-計畫工作單5建立活動矩陣-CM課程調整、ELO嵌入式學習機會、CFIS幼兒焦點行為的教學策略6實施與評鑑計畫-評鑑工作單
【評論主題】88. 小美因害怕小明不喜歡和他玩，就說：「我不喜歡和小明玩」，其實小美非常想和小明玩。依據佛洛依德的觀點，小美的反應可能是下列何種心理的防衛方式？(A)反向作用 (B)退化作用 (C)投射作用 (D
【評論內容】A反向作用：完全顛倒自己的感受，並用相反行為表現出來。（愛你卻表現出恨你）B退化作用：行為改以較幼稚的方式。（剛入學卻尿床）C投射作用：將個人不承認.....看完整詳解
【評論主題】48. 關於活動本位教學的基本要素，下列何者為非？(A)教學係由幼兒所主導 (B)將教學融入幼兒例行性的活動中(C)習得的是功能性和類化性的技能 (D)系統化運用非自然的前事與後果
【評論內容】
活動本位教學(ABI)由Bricher和Cripe所提出，主要是應用自然環境中發生的事件作為教學內容。
活動本位介入是由幼兒主導的教學方法，在教學活動中融入特殊幼兒的個別目標，同時邏輯的運用自然發生事件中的前因和行為後果，以發展功能性技巧的教學方法。
【評論主題】60. 王老師經由行為功能評量後，了解小明在課堂中的問題行為是為了逃避課業要求，因此王老師調整了作業的要求，並提醒小明尋求協助，此時王老師採取了哪一種介入策略？(A)前事控制策略 (B)行為教導策略(
【評論內容】
生態環境改善策略的種類
(一)改變周遭人的態度來支持個體
(二)為個體營造溫暖與支持的環境
(三)改變個體的生活型態1提升個體的社會角色、2為個體建立良好的社會關係、3提供個體選擇與控制的機會、4提供個體活動參與的機會
(四)準備新環境以支持個體
【評論主題】51. 甲、簡化教材；乙、簡化學習單；丙、作業減量；丁、提供特殊需求領域課程；戊、運用工作分析法分解教學步驟。上列策略中，哪些屬於學習內容的調整？(A)甲乙丙戊 (B)甲乙丁戊 (C)甲乙丙丁 (D)
【評論內容】
課程調整的方式:
(一)學習內容
資優:加深、加廣身心障礙:簡化、減量、分解、替代、重整
(二)學習歷程
教學方法、增強策略、教材教具
(三)學習環境
教學地點、教學情境(在環境上增加、減少、把環境變化)、教學人員
(四)學習評量
-多元評量方式-評量調整:試題呈現的方式、作答反應方式、施測情境、測驗時限、時間安排、其他
【評論主題】52. 某位幼兒的身心障礙證明所記載的障礙類別為第一類和第二類，此幼兒較有可能屬於何種特教障礙類別？(A)智障合併視障 (B)聽障合併肢障(C)發展遲緩合併語障 (D)發展遲緩合併肢障
【評論內容】
特教法 ICF編號 身心障礙者權益保護法 智能障礙 bs1 神經系統構造及精神、心智功能障礙視覺障礙 bs2 眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛障礙聽覺障礙 bs2語言障礙 bs3 涉及聲音與言語構造及其功能障礙肢體障礙 bs7 神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙腦性麻痺 bs176,b7,s1身體病弱 bs4-5 循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能障礙 消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能障礙情緒障礙 b1多重障礙...
【評論主題】59. 小明父母和教師之間的溝通和合作良好，進而改善小明在學校的學習和適應狀況，此例中的親師溝通與合作屬於 Brenfenbrenner 的生態系統理論中哪一個系統？(A)微視系統 (B)居間系統(C
【評論內容】
生態系統
微視體系:家庭(親子關係)、學校(師生、同儕)
居間體系:父母-老師、家庭-學校
外圍體系:鄰里、社區和其中設施(交通、休閒)
鉅視體系:社會、制度、文化、價值、信念
【評論主題】23. 先考量班上所有學生不同能力和需求，提供多元管道可用的課程，這是哪種設計？(A)功能性課程設計 (B)全方位課程設計(C)課程調整 (D)工作分析
【評論內容】
全方位學習環境設計(UDL)，又稱全方位課程、通用課程設計，是指為所有人設計的課程，為差異設計的課程，其主要內涵是指在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，並同時能滿足各群體不同的需求，全方位課程設計是內建式彈性課程，此種概念在融合教育環境更為重要。
三大特徵:1提供多元表徵的學習路徑2提供多元表達的反應方式3提供多元參與的動機誘因
七大原則:1公平2彈性3簡易4多感官資訊5容許錯誤6不耗費體力7大小空間適當
【評論主題】27. 小華正在學習從水壺倒水，老師安排讓其他孩子先倒水，這樣水壺的水就不會太多，再輪到小華去倒水。像這樣有目的地安排某些活動中自然發生的事件，屬於下列哪一種課程調整的類型？(A)環境支持 (B)活動
【評論內容】
隱性支持:在活動中刻意安排自然發生的事件策略-依序輪流、在課程中依序安排活動
【評論主題】22. 下列哪一項是屬於刺激之內的提示？(A)摺疊棉被時，圓形對圓形，正方形對正方形(B)指向地面的紙屑，提示學生撿起來(C)接下來的步驟是甚麼(D)呈現泡麵步驟的照片
【評論內容】
刺激之內的提示:提供刺激一些額外的線索，例如在量杯上貼一段膠帶，標示要倒多少清潔劑
B手勢提示C間接口語提示D視覺提示
【評論主題】45. 陳老師為了改善班上情緒障礙幼兒的問題行為，使用下述策略：「只要你把玩具放回籃子內(低頻率行為)，就可以出去玩(高頻率行為)」，此項原則稱為？ (A)古典制約 (B)老祖母法則 (C)操作制約
【評論內容】
普邁克原則、霹靂馬效應、老祖母的法則由Premack提出，教育上的應用可找出個體的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應。例如把功課寫完就可以出去玩
【評論主題】47. 下列有關 AAC 輔助溝通系統的敘述何者為非？(A)AAC 所代表的正確意涵是 Augmentative & Alternative Communication (B)欠缺口語表達能力的學生提
【評論內容】
擴大與輔助替代溝通系統(AAC)包括任何能幫助說話與寫作能力的溝通方式
主要成分:
1輔具:指用人的身體或裝置設備來傳達或接收溝通訊息。如:溝通簿、溝通板2符號:利用視覺、聽覺或觸覺等抽象符號來代表概念。如圖片、手語、文字3技術:使用溝通輔具或傳遞溝通訊息的方法。如替代性的鍵盤、觸控式螢幕、頭杖、眼控滑鼠、手寫板4策略:將溝通輔具、溝通符號、溝通技術等三個元件組合，成為一個特殊性的溝通介入方案
【評論主題】40. 以下針對自閉症者的語言與溝通發展，下列何種為非？(A)雖有社會性用語，但多以主動形式為主 (B)語意常有像鸚鵡式語言的展現 (C)詞彙以主語出現率高，較少連接詞 (D)有音調不適當現象
【評論內容】
自閉症的語言能力失常有以下特徵:1啞音2鸚鵡式仿說3暗喻語言4錯用代名詞
王大延(1994)整理自閉症者的溝通方式，有下列特徵:1不當的溝通型態:與人溝通時喃喃自語、不易理解其意思2不會使用非語言溝通:眼神不會注視對方、臉部缺乏表情、缺乏社會性的溝通動作3不當的語言型態:說話聲音異於常人，音調、音質、節律、音量顯著與他人不同4不易主動與人會話
【評論主題】32. 小威有嚴重的行為問題，每次他出手推打其他幼兒時，將會喪失 5 分鐘戶外活動時間，該班級老師使用的方法是？(A)斥責 (B)削弱 (C)反應代價 (D)增強
【評論內容】
反應代價:指拿掉權利、籌碼或活動作為不適當行為的行為後果
削弱:不提供任何刺激物，以忽略其行為
【評論主題】25. 有關「暫時隔離」策略的運用原則，下列何者錯誤？(A)隔離過程應有社會互動 (B)隔離的環境應該相當無趣 (C)應在行為問題發生後立即使用 (D)應事先讓學生明瞭隔離的規則
【評論內容】
1隔離和不隔離的情況要有極大的差異2隔離須針對行為問題3隔離必須達到減少行為問題的目的4令出如山，且保持中立態度5宜教導正向行為，或配合正向處理方法6不能剝奪個體的生理需要7隔離時間不要太長，且宜事先約定，並告訴個體如果表現良好，可以縮短隔離時間8隔離室的安排宜注意安全性、大小和形狀適當、採光和通風良好、出入方便、距離不遠、處理人員不在房間內也能監控個體，無各種可能的增強物
【評論主題】24. 某位身心障礙幼兒常以打頭來減輕頭痛的感覺，這最可能屬於何種行為功能？(A)獲得外在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)逃避內在刺激
【評論內容】
行為功能的四種類型
1取得外在刺激(環境正增強)-獲得想要的食物、物品、活動、關愛、注意和協助
2逃避外在刺激(環境負增強)-逃避嫌惡的人、物、注意、懲罰、環境、工作、活動
3取得內在刺激(自動正增強)-獲得感官自娛(視、聽、觸、動、嗅覺等自我刺激行為)
4逃避內在刺激(自動負增強)-逃避身體不舒服、心理困頓(焦慮、緊張、壓力)
【評論主題】18. 有關個別化教育計畫之學年教育目標的訂定原則，下列何者正確？(A)學期中不可修訂 (B)頇比學期教育目標更精確 (C)不頇訂評量方式、日期和標準 (D)目標頇是學習活動而非學習結果
【評論內容】
學年教育目標是學生一學年應發展的範圍、重點或方向，是長期目標，學年教育目標範圍較大，敘寫的是一個具體的行為、動作，以及完成之結果或內容，例如能使用金錢、能完成三項身體動作清潔活動。
1以學生為導向。如能指認出郵局標誌2指的是學習結果，而非學習活動。如能在速食店完成點餐的活動
學期教育目標為學年教育目標的細目或具體表現
1學期目標與學年目標彼此要有邏輯關聯性2符合功能性之需求3符合清楚具體，且可評量，有目標行為、目標行為出現之情境或條件，通過標準4一個學期教育目標最好只包含一個學習結果5不同課程領域間所訂的目標最好彼此聯繫
例如:能清洗碗盤(目標行為)能在教師或父母協助下倒適量清潔劑，學生能在三十分鐘內，洗完六個碗，連續五次 (目標行為出現之情境) (通過標準) (目標行為) (通過標準)
【評論主題】19. 有關行為介入策略「彈性忽略」的應用要領，以下何者錯誤？(A)適用於主要目的在尋求他人注意的行為 (B)在忽略時，教師不可講話但應維持眼神的接觸 (C)應該只有在正增強技巧也同時使用的狀況下使用
【評論內容】
1行為問題的功能主要在引起注意，使用忽略才有效2實施初期可能有忽略突增(行為問題突然增加)或攻擊現象，若決定使用忽略策略，宜溫柔堅持到底3和正增強連結使用，使用有效的增強物增強替代的正向行為4不管在任何情況，要一致忽略行為問題和增強正向行為5控制會影響行為問題減少的增強物，例如教師欲忽略某生引起注意的行為，但其他同學卻注意他，如此會影響忽略的效果6向個體預告忽略和增強的行為與規則7在不同增強時間分配方式下建立的行為，其忽略難易度也各有不同
【評論主題】11. 關於亞斯伯格症學生的敘述，下列何者正確？(A)多數伴隨智能障礙 (B)常合併低口語或無口語能力 (C)通常具有語用和社會互動問題 (D)較適合安置集中式特教班
【評論內容】
Asperger症主要特徵:非語言交流障礙，如缺乏面部表情語言交流的奇特性，對同一問題的不斷重複社會交往中的自我傾向對他人情感的認知處理沒有情感性的共鳴特殊的走路姿勢與不穩定性行為方面不能聽從指導並具侵犯性動作
罹患亞斯伯格症的男性比例多於女性
【評論主題】6. 下列四種聽能訓練的內容：「甲、能察覺有無聲音；乙、能理解聲音的意義或功能；丙、能指認這是甚麼聲音；丁、能分辨兩種聲音的異同」，若依能力層次由低至高排列，下列排序何者正確？ (A)丁甲丙乙 (B)
【評論內容】
察覺-分辨-確認-理解
【評論主題】46.依據「幼兒園教保服務實施準則」規定，下列敘述何者錯誤？(A)幼兒園教保活動課程之起迄日期，第一學期為 8 月 30 日至翌年 1 月 20 日。(B)幼兒園教保活動課程之起迄日期，第二學期為 2
【評論內容】
幼兒園點心與正餐時間，至少間隔二小時；午睡與餐點時間，至少間隔半小時。
第二項所定午睡時間，二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。
【評論主題】31.關於「幼兒園教保活動課程大綱」之敘述，以下何者正確？(A)課程大綱欲培養幼兒之核心素養為：自主行動、溝通互動、社會參與。(B)課程分為六大領域：身體動作與健康、語文、認知、社會、美感、情緒。(C
【評論內容】
幼兒的六大核心素養: 覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理
【評論主題】48.下面哪一種課程設計的目標是在普通班「規劃適合所有班上學生」的課程？(A)全方位課程設計 (B)實用性課程設計 (C)功能性課程設計 (D)核心課程設計
【評論內容】
全方位學習環境設計(UDL)，又稱全方位課程、通用課程設計，是指為所有人設計的課程，為差異設計的課程，其主要內涵是指在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，並同時能滿足各群體不同的需求，全方位課程設計是內建式彈性課程，此種概念在融合教育環境更為重要。
三大特徵:1提供多元表徵的學習路徑2提供多元表達的反應方式3提供多元參與的動機誘因
【評論主題】45.吳老師正在進行社會技巧課程的教學，過程中她運用增強制度有效地管理學生的行為並獲得學生的注意力，她將教材系統化地切割為幾個關鍵的步驟，並附上口訣幫助學生記憶，此外也提供給學生大量演練的機會，並做行
【評論內容】
認知取向主張學習是一種主動建構知識的歷程，而非被動吸收知識。
自我教導策略是由認知行為改變論者D.Meichenbaum所提出，內在語言是自我指導與行為改變的基礎，使用自我教導訓練來增進個體正向的內在語言，使自我面臨某種工作或問題情境時，立即能用發自於內在的話語，指導自我表現行為與解決問題。
步驟:1認知示範:教師操作並示範2外顯引導:教師口語示範引導，學生大聲複誦3外顯的自我引導:學生大聲的以自我教導的口語，指導自己表現正確行為4逐漸褪除外顯的自我引導:學生輕聲地反覆練習自我指導5內隱的自我指導:默念、點頭
除此，自我教導策略也被運用在訓練社會技能，和培養自我控制和解決問題的能力，例如將技能成分步驟口語化，並採用關鍵字，建立內在自我教導的過程
【評論主題】27. 洗臉、洗手、刷牙、如廁等個人衛生行為的訓練屬於幼兒園教保活動與課程大綱哪個領域的活動？(A)認知 (B)身體動作 (C)社會 (D)美感
【評論內容】
身-幼-2-3-2參與日常生活的健康行為
健康行為包含具體內容如下:1個人衛生，含身體清潔(例如:洗臉、洗澡、洗手、更換衣物等)、刷牙、如廁、擤鼻涕等。2保健行為或健康促進，指口腔衛生(塗氟、定期檢查牙齒)、視力聽力保健、隨氣候變化主動增減衣物、隱私部位的保護(器官的清潔、穿內褲)等。3健康飲食(例如:(1)良好的飲食習慣-細嚼慢嚥、定食定量、在位置上做好吃飯；(2)食物的安全-保鮮、保存期限；(3)均衡營養的飲食-選擇少油、少鹽、少糖的飲食。從辨識安全新鮮食品並學會選用多樣食物，建立多喝水、不偏食，多吃蔬菜等均衡飲食的態度)4維護環境衛生，餐後環境整理、清潔生活環境等收拾習慣。5其他健康的生活習慣，如睡眠、如廁、保持良好姿勢(閱讀及坐臥立行)等。
【評論主題】3.某位身心障礙幼兒的行為目的是為了想參與特定的活動、引起老師注意或得到喜愛的物品，請問這些目的較屬於何種行為功能？(A)獲得外在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)逃避內在刺激
【評論內容】
1取得外在刺激(環境正增強)-獲得想要的食物、物品、活動、關愛、注意和協助
2逃避外在刺激(環境負增強)-逃避嫌惡的人、物、注意、懲罰、環境、工作、活動
3取得內在刺激(自動正增強)-獲得感官自娛(視、聽、觸、動、嗅覺等自我刺激行為)
4逃避內在刺激(自動負增強)-逃避身體不舒服、心理困頓(焦慮、緊張、壓力)
【評論主題】4.依據特殊教育法施行細則，對於具有情緒行為問題的學生應於個別化教育計畫中擬定何種方案？(A)正向行為支持方案 (B)行為功能介入方案(C)應用行為分析方案 (D)行為改變技術方案
【評論內容】
個別化教育計畫，指運用團隊合作方式針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫，其內容包括下列事項:
1學生能力現況、家庭狀況及需求評估2學生所需特殊教育、相關服務及支持策略3學年及學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準4具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援5學生之轉銜輔導及服務內容。轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目
【評論主題】5.皮皮在國小一年級時開始出現一些明顯的症狀，包括不自主地發出聲音、清喉嚨、扭動肢體等，這個病症使皮皮對於社會互動感到焦慮、缺乏自信心，他努力地想要自我克制但是沒有辦法，越是緊張時症狀更是明顯。關於此
【評論內容】
妥瑞氏症(TS)又稱多動穢語症，為神經性疾病，主要徵狀是不自主且重複的動作，稱為抽搐或抽筋(tics)，有動作抽搐語發音抽搐二種。妥瑞氏症是一種突發的、快速的、重複發生的、非韻律性的、刻板的動作或發聲。
男性患者多於女性，最常見發生的年齡是5-7歲
【評論主題】2.為增進自閉症幼兒的人際互動能力，教師將幼兒感到困擾的社會情境以圖像加以呈現，並撰寫成故事，內容包含情境中的社會線索及適當反應。請問這是何種教學方法？(A)腳本教學 (B)社會故事 (C)角色扮演
【評論內容】
社會故事為Gray與Garand提出，由父母或教師針對自閉症兒童的需求所撰寫的簡短故事，描述情境及可能發生的相關線索為內容和社會預期的行為，把抽象的環境轉為具體的方式呈現，目的在教導自閉症兒童在那些情境應該做出的應對技巧。
社會故事中要包含引言、主要內容與結語，用第一人稱撰寫，每一頁只描述一個社會情境
主要結構:1描述句-描述事件發生的原因，指出與情境有關的特徵(故事的人、事、地點、原因)，內容盡量符合現實2觀點句-具體描述特定情境裡其他人的想法、感覺或動機，來協助自閉症學生了解他人的感受3指導句-建議自閉症可以採取的反應或選擇，以肯定方式呈現，例如:我要、我能(指示句是故事的核心主旨，卻應限制出現比例，避免過度強調造成學生排斥)4控制句-從自閉症觀點指出他們可以選擇哪些策略，來幫助自己記得要表現的行為，用來增強記憶
句型安排比例:每2-5個描述句、觀點句、肯定句或合作句，0-1句指示句、控制句
【評論主題】20. 《幼兒園教保活動課程大綱》中，「保護自己身體的隱私部位，並適時尋求協助」是屬於那一領域的發展內涵？(A)社會 (B)語文 (C)情緒 (D)身體動作與健康
【評論內容】
社-3-2保護自己社-小3-2-1愛護自己的身體社-中3-2-1保護自己身體的隱私部位，並適時尋求協助
【評論主題】34.關於桃園市 104 學年度 5 歲幼兒免學費教育計畫補助，請選出錯誤敘述者：(A)是指滿 5 歲幼兒，就讀桃園市公立幼兒園者免繳學費，就讀私立幼兒園者每學期補助至少一萬五仟元。(B)免學費教育計
【評論內容】
補助統一由幼兒就讀之幼兒園向當地縣市政府申請送件。
【評論主題】41.張老師於美術課中故意用彩色筆的另一端來畫畫，藉以引發幼兒的溝通反應和問題解決行為。此種作法為運用了活動本位教學法中的何種策略？(A)遺漏法（forgetfulness） (B)新奇法（novel
【評論內容】
遺忘策略成人可以故意忘記提供活動中需要的器材或材料，或是忽略活動中一項熟悉或重要的素材例如:在點心時間不即時提供食物、水彩活動中缺少水彩筆刷、故事時間卻少了圖畫書
新奇策略在例行性或熟悉的活動中加入新的玩具或活動例如:在熟悉的兒歌中，加入新的動作，選擇一條從遊戲場進教室的新路線，或是在熟悉的遊戲中加入不同的玩具
見而不即策略將物品放在環境中幼兒可看見，但卻拿不到的位置例如:用幼兒喜歡的物品作為材料，促成幼兒學習用溝通來取得想要的東西
違反期望策略遺漏或改變一項幼兒已經熟練，或例行性活動中的要素或步驟例如:故意用鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或寫字、用湯匙梳頭髮、或是在將手套穿在腳上
漸進策略將材料分成幾個部分，...
【評論主題】50. 以下關於統整性課程的描述，何者正確？(甲)規劃與執行課程時需以一個實際問題為核心，並考慮學科間的界線(乙)課程設計需與帅兒的生活直接產生關連，對帅兒的學習會更具意義(丙)有些概念的學習需透過多
【評論內容】
生活經驗統整課程模式
打破傳統教學時數和科目的限制，以生活為中心，編制方式以單元為主，即所謂的單元設計法，目的在於增進身心障礙學生之生活能力，依據身心能力之狀況與發展階段，指導其逐漸具備生活上應有的基本知能、態度。
編制原則:1具體化、2統整、3個別化、4實用、5類化、6動態活動、7精熟原則
【評論主題】依據中華民國(A)00 年 6 月(B)9 日公布之《幼兒教育及照顧法》,幼兒園聘用助理教保員之人數,不得超過園內教保服務人員總人數 之比例為(第18條)?(A)五分之一(B)四分之一(C)三分之一(
【評論內容】
幼兒園助理教保員之人數，不得超過園內教保服務人員總人數之三分之一。
【評論主題】41.張老師於美術課中故意用彩色筆的另一端來畫畫，藉以引發幼兒的溝通反應和問題解決行為。此種作法為運用了活動本位教學法中的何種策略？(A)遺漏法（forgetfulness） (B)新奇法（novel
【評論內容】
遺忘策略成人可以故意忘記提供活動中需要的器材或材料，或是忽略活動中一項熟悉或重要的素材例如:在點心時間不即時提供食物、水彩活動中缺少水彩筆刷、故事時間卻少了圖畫書
新奇策略在例行性或熟悉的活動中加入新的玩具或活動例如:在熟悉的兒歌中，加入新的動作，選擇一條從遊戲場進教室的新路線，或是在熟悉的遊戲中加入不同的玩具
見而不即策略將物品放在環境中幼兒可看見，但卻拿不到的位置例如:用幼兒喜歡的物品作為材料，促成幼兒學習用溝通來取得想要的東西
違反期望策略遺漏或改變一項幼兒已經熟練，或例行性活動中的要素或步驟例如:故意用鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或寫字、用湯匙梳頭髮、或是在將手套穿在腳上
漸進策略將材料分成幾個部分，...
【評論主題】50. 以下關於統整性課程的描述，何者正確？(甲)規劃與執行課程時需以一個實際問題為核心，並考慮學科間的界線(乙)課程設計需與帅兒的生活直接產生關連，對帅兒的學習會更具意義(丙)有些概念的學習需透過多
【評論內容】
生活經驗統整課程模式
打破傳統教學時數和科目的限制，以生活為中心，編制方式以單元為主，即所謂的單元設計法，目的在於增進身心障礙學生之生活能力，依據身心能力之狀況與發展階段，指導其逐漸具備生活上應有的基本知能、態度。
編制原則:1具體化、2統整、3個別化、4實用、5類化、6動態活動、7精熟原則
【評論主題】依據中華民國(A)00 年 6 月(B)9 日公布之《幼兒教育及照顧法》,幼兒園聘用助理教保員之人數,不得超過園內教保服務人員總人數 之比例為(第18條)?(A)五分之一(B)四分之一(C)三分之一(
【評論內容】
幼兒園助理教保員之人數，不得超過園內教保服務人員總人數之三分之一。
【評論主題】59. 小明父母和教師之間的溝通和合作良好，進而改善小明在學校的學習和適應狀況，此例中的親師溝通與合作屬於 Brenfenbrenner 的生態系統理論中哪一個系統？(A)微視系統 (B)居間系統(C
【評論內容】
生態系統
微視體系:家庭(親子關係)、學校(師生、同儕)
居間體系:父母-老師、家庭-學校
外圍體系:鄰里、社區和其中設施(交通、休閒)
鉅視體系:社會、制度、文化、價值、信念
【評論主題】52. 某位幼兒的身心障礙證明所記載的障礙類別為第一類和第二類，此幼兒較有可能屬於何種特教障礙類別？(A)智障合併視障 (B)聽障合併肢障(C)發展遲緩合併語障 (D)發展遲緩合併肢障
【評論內容】
特教法 ICF編號 身心障礙者權益保護法 智能障礙 bs1 神經系統構造及精神、心智功能障礙視覺障礙 bs2 眼、耳及相關構造與感官功能及疼痛障礙聽覺障礙 bs2語言障礙 bs3 涉及聲音與言語構造及其功能障礙肢體障礙 bs7 神經、肌肉、骨骼之移動相關構造及其功能障礙腦性麻痺 bs176,b7,s1身體病弱 bs4-5 循環、造血、免疫與呼吸系統構造及其功能障礙 消化、新陳代謝與內分泌系統相關構造及其功能障礙情緒障礙 b1多重障礙...
【評論主題】48. 關於活動本位教學的基本要素，下列何者為非？(A)教學係由幼兒所主導 (B)將教學融入幼兒例行性的活動中(C)習得的是功能性和類化性的技能 (D)系統化運用非自然的前事與後果
【評論內容】
活動本位教學(ABI)由Bricher和Cripe所提出，主要是應用自然環境中發生的事件作為教學內容。
活動本位介入是由幼兒主導的教學方法，在教學活動中融入特殊幼兒的個別目標，同時邏輯的運用自然發生事件中的前因和行為後果，以發展功能性技巧的教學方法。
【評論主題】51. 甲、簡化教材；乙、簡化學習單；丙、作業減量；丁、提供特殊需求領域課程；戊、運用工作分析法分解教學步驟。上列策略中，哪些屬於學習內容的調整？(A)甲乙丙戊 (B)甲乙丁戊 (C)甲乙丙丁 (D)
【評論內容】
課程調整的方式:
(一)學習內容
資優:加深、加廣身心障礙:簡化、減量、分解、替代、重整
(二)學習歷程
教學方法、增強策略、教材教具
(三)學習環境
教學地點、教學情境(在環境上增加、減少、把環境變化)、教學人員
(四)學習評量
-多元評量方式-評量調整:試題呈現的方式、作答反應方式、施測情境、測驗時限、時間安排、其他
【評論主題】60. 王老師經由行為功能評量後，了解小明在課堂中的問題行為是為了逃避課業要求，因此王老師調整了作業的要求，並提醒小明尋求協助，此時王老師採取了哪一種介入策略？(A)前事控制策略 (B)行為教導策略(
【評論內容】
生態環境改善策略的種類
(一)改變周遭人的態度來支持個體
(二)為個體營造溫暖與支持的環境
(三)改變個體的生活型態1提升個體的社會角色、2為個體建立良好的社會關係、3提供個體選擇與控制的機會、4提供個體活動參與的機會
(四)準備新環境以支持個體
【評論主題】33. 某特幼班教師教學時，強調運用自然情境、多重線索、增強幼兒的主動嘗試，以訓練自閉症幼兒的動機、多元提示反應、自我管理及自我驅動等能力，這較屬於下列何種教學方法？(A)腳本教學 (B)結構化教學(
【評論內容】
核心反應訓練(PRT)又稱中樞系統反應訓練，由Koegel等提出，主要在於自閉症兒童過度選擇的特徵，依應用行為分析(ABA)方式所發展出來的策略，強調從生活中隨時掌握學生的學習動機，提供學生選擇教學內容的機會，並利用後效強化的原理來增強。
PRT包含以下四個核心領域，只要介入其中一個領域就會帶動其他附屬行為的改變
1對多重線索的反應(1)刺激內在差異提示(2)藉由狀況性區別安排學習，直接教導對多重線索做反應
2動機(1)當有溝通意圖立即增強(2)尊重選擇(3)學習新工作時可從舊經驗延伸(4)使用自然增強，增加類化
3自我主動(1)教導主動尋求訊息(2)教導主動尋求幫助
4自我管理教導兒童區辨自己的行為並記錄表現或是缺少的行為
【評論主題】23. 先考量班上所有學生不同能力和需求，提供多元管道可用的課程，這是哪種設計？(A)功能性課程設計 (B)全方位課程設計(C)課程調整 (D)工作分析
【評論內容】
全方位學習環境設計(UDL)，又稱全方位課程、通用課程設計，是指為所有人設計的課程，為差異設計的課程，其主要內涵是指在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，並同時能滿足各群體不同的需求，全方位課程設計是內建式彈性課程，此種概念在融合教育環境更為重要。
三大特徵:1提供多元表徵的學習路徑2提供多元表達的反應方式3提供多元參與的動機誘因
七大原則:1公平2彈性3簡易4多感官資訊5容許錯誤6不耗費體力7大小空間適當
【評論主題】27. 小華正在學習從水壺倒水，老師安排讓其他孩子先倒水，這樣水壺的水就不會太多，再輪到小華去倒水。像這樣有目的地安排某些活動中自然發生的事件，屬於下列哪一種課程調整的類型？(A)環境支持 (B)活動
【評論內容】
隱性支持:在活動中刻意安排自然發生的事件策略-依序輪流、在課程中依序安排活動
【評論主題】22. 下列哪一項是屬於刺激之內的提示？(A)摺疊棉被時，圓形對圓形，正方形對正方形(B)指向地面的紙屑，提示學生撿起來(C)接下來的步驟是甚麼(D)呈現泡麵步驟的照片
【評論內容】
刺激之內的提示:提供刺激一些額外的線索，例如在量杯上貼一段膠帶，標示要倒多少清潔劑
B手勢提示C間接口語提示D視覺提示
【評論主題】55. 在我國《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中，下列哪一項未獨立成一障礙類別？(A)身體病弱 (B)注意力缺陷過動症(C)腦性麻痺 (D)自閉症
【評論內容】
情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症，或有其他持續性之情緒行為問題者。
【評論主題】53. 教師針對視覺障礙幼兒提供有聲書來輔助教學，這屬於哪一種課程調整方式？(A)學習內容的調整 (B)學習歷程的調整(C)學習環境的調整 (D)評量方式的調整
【評論內容】
學習歷程的調整教學方法、策略、教材教具使用(有聲書)
【評論主題】35. 曉華在上課的時候會突然大聲吼叫，老師記錄其行為的前因和後果，希望找出此行為的支持策略，此為何種評量？(A)檔案評量 (B)功能性評量 (C)情緒行為量表 (D)差異分析
【評論內容】
功能性評量目的乃經由有效資料的蒐集與系統性分析行為的前提事件、後果及行為所代表之目的或意義，以增進介入的效果
【評論主題】31. 甲、能力現況；乙、需求評估；丙、支持策略；丁、家庭狀況；戊、行為功能介入方案；己、轉銜輔導及服務內容。上列個別化教育計畫的內容項目中，哪些並非每一位身心障礙幼兒都須訂定的項目？(A)丁戊 (B
【評論內容】
戊:具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援
己:轉銜需求的學生
【評論主題】21. 下列何者不是文蘭適應行為量表所包含的測驗領域？(A)溝通能力領域 (B)社會能力領域 (C)學科能力領域 (D)動作能力領域
【評論內容】
文蘭適應行為量表包含四個不同向度的適應功能，內容如下:
1.溝通領域：包括接受性語言、表達性語言與書寫能力2.日常生活技巧領域：個人的生活技巧、家庭的生活技巧、社區的生活技巧3.社會化領域：人際關係、遊戲和休閒、應付進退技巧4.動作技巧領域：粗大動作、精細動作
【評論主題】21. 下列何者不是文蘭適應行為量表所包含的測驗領域？(A)溝通能力領域 (B)社會能力領域 (C)學科能力領域 (D)動作能力領域
【評論內容】
文蘭適應行為量表包含四個不同向度的適應功能，內容如下:
1.溝通領域：包括接受性語言、表達性語言與書寫能力2.日常生活技巧領域：個人的生活技巧、家庭的生活技巧、社區的生活技巧3.社會化領域：人際關係、遊戲和休閒、應付進退技巧4.動作技巧領域：粗大動作、精細動作
【評論主題】45. 陳老師為了改善班上情緒障礙幼兒的問題行為，使用下述策略：「只要你把玩具放回籃子內(低頻率行為)，就可以出去玩(高頻率行為)」，此項原則稱為？ (A)古典制約 (B)老祖母法則 (C)操作制約
【評論內容】
普邁克原則、霹靂馬效應、老祖母的法則由Premack提出，教育上的應用可找出個體的增強階層，以較高階層促動較低階層的反應。例如把功課寫完就可以出去玩
【評論主題】29. 針對介入反應(RTI)的鑑定模式，下列敘述何者為非？(A)該模式概念便是確保學生在接受特殊教育服務的評估前，已經在普通班接受有品質的教學以及資源 (B)RTI 不侷限於學習障礙與學科學習，也可
【評論內容】
RTI四個階段評量過程步驟1:篩選高危險群學生(普教)步驟2:第一層介入-提升普通教育成效(普教)步驟3:第二層介入-診斷性嘗試教學(普教)步驟4:第三層介入-特殊教育鑑定與安置(特教)
【評論主題】50. 針對注意力缺陷過動症之診斷標準，下列敘述何者為非？(A)注意力缺陷過動症狀中的數項行為特徵，需持續六個月以上，且有適應不良現象 (B)在注意力缺陷過動的症狀可用其他精神疾病的診斷(例如：解離症
【評論內容】
注意力缺陷過動症(ADHD)的類型有以下三項:(一)注意力缺陷型(二)過動-衝動型(三)綜合型:具有上述二個類型特徵，持續6個月以上
對於ADHD的診斷尚須注意三個標準:1DSM-4之標準指其行為表現於7歲以前，而在DSM-5則改為12歲以前2行為出現於2個情境以上(例如家庭與學校)3明顯地影響其社會、學業或作業活動功能
【評論主題】25. 有關「暫時隔離」策略的運用原則，下列何者錯誤？(A)隔離過程應有社會互動 (B)隔離的環境應該相當無趣 (C)應在行為問題發生後立即使用 (D)應事先讓學生明瞭隔離的規則
【評論內容】
1隔離和不隔離的情況要有極大的差異2隔離須針對行為問題3隔離必須達到減少行為問題的目的4令出如山，且保持中立態度5宜教導正向行為，或配合正向處理方法6不能剝奪個體的生理需要7隔離時間不要太長，且宜事先約定，並告訴個體如果表現良好，可以縮短隔離時間8隔離室的安排宜注意安全性、大小和形狀適當、採光和通風良好、出入方便、距離不遠、處理人員不在房間內也能監控個體，無各種可能的增強物
【評論主題】24. 某位身心障礙幼兒常以打頭來減輕頭痛的感覺，這最可能屬於何種行為功能？(A)獲得外在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)逃避內在刺激
【評論內容】
行為功能的四種類型
1取得外在刺激(環境正增強)-獲得想要的食物、物品、活動、關愛、注意和協助
2逃避外在刺激(環境負增強)-逃避嫌惡的人、物、注意、懲罰、環境、工作、活動
3取得內在刺激(自動正增強)-獲得感官自娛(視、聽、觸、動、嗅覺等自我刺激行為)
4逃避內在刺激(自動負增強)-逃避身體不舒服、心理困頓(焦慮、緊張、壓力)
【評論主題】33. 腦性麻痺學生除了運動障礙外，還經常伴隨其他相關障礙，下述針對腦性麻痺的身心特質與發展敘述何者為非？(A)語言受損最常出現代名詞混用的特徵 (B)僵直和顫抖是較不常見腦性麻痺症狀 (C)眼睛最常
【評論內容】
A錯用代名詞:自閉症者常見代名詞使用上錯用或反轉的現象，通常你、我、他分辨不清
腦性麻痺(CP)屬中樞神經系統的損傷，使相關動作及感官產生功能異常的狀態，肇因多由於生產過程中的腦傷，如早產、難產、出生時缺氧，腦麻並非進行性的疾病，其症狀不會惡化。腦麻多數伴隨感官缺陷、語言障礙、視覺問題(斜視、偏盲、弱視、近視)、認知功能、知覺、行為、社會情緒、癲癇等問題。
一般出現率統計:痙攣型(痙直型)指痙型(手足徐動型、顫動型)運動失調型(共濟失調型)，僵直型和震顫型則較少見。
【評論主題】47. 下列有關 AAC 輔助溝通系統的敘述何者為非？(A)AAC 所代表的正確意涵是 Augmentative & Alternative Communication (B)欠缺口語表達能力的學生提
【評論內容】
擴大與輔助替代溝通系統(AAC)包括任何能幫助說話與寫作能力的溝通方式
主要成分:
1輔具:指用人的身體或裝置設備來傳達或接收溝通訊息。如:溝通簿、溝通板2符號:利用視覺、聽覺或觸覺等抽象符號來代表概念。如圖片、手語、文字3技術:使用溝通輔具或傳遞溝通訊息的方法。如替代性的鍵盤、觸控式螢幕、頭杖、眼控滑鼠、手寫板4策略:將溝通輔具、溝通符號、溝通技術等三個元件組合，成為一個特殊性的溝通介入方案
【評論主題】37. 針對早期介入服務的目標，下列何者為非？(A)減少社會負擔 (B)增加教育的投資 (C)預防二度障礙 (D)增進潛在發展能力
【評論內容】
早療的重要性
1幼兒:減緩日後的障礙程度、發揮孩子的潛能、預防二度障礙2家庭:減輕家長照顧壓力3社會:減低特殊教育投資成本、社會醫療成本、社會福利成本的支出4根據WHO統計:每投入1元在早期療育上，即可節省3元特殊教育的成本；專家認為在三歲前接受療育一年的效果會是三歲後的十倍功效，故早期療育越早越好，要把握0-6歲的黃金療育期。
【評論主題】40. 以下針對自閉症者的語言與溝通發展，下列何種為非？(A)雖有社會性用語，但多以主動形式為主 (B)語意常有像鸚鵡式語言的展現 (C)詞彙以主語出現率高，較少連接詞 (D)有音調不適當現象
【評論內容】
自閉症的語言能力失常有以下特徵:1啞音2鸚鵡式仿說3暗喻語言4錯用代名詞
王大延(1994)整理自閉症者的溝通方式，有下列特徵:1不當的溝通型態:與人溝通時喃喃自語、不易理解其意思2不會使用非語言溝通:眼神不會注視對方、臉部缺乏表情、缺乏社會性的溝通動作3不當的語言型態:說話聲音異於常人，音調、音質、節律、音量顯著與他人不同4不易主動與人會話
【評論主題】31. 某幼兒園教師發現班上幾位疑似發展遲緩幼兒在互動過程中不會控制力道，與人握手過於用力。此外，手腳協調不良容易跌倒、碰撞，行為較為笨拙。這些幼兒可能是哪方面出了問題？ (A)運動覺 (B)前庭覺
【評論內容】
感覺統合能力主要有三大基礎系統:
1觸覺-分辨外界刺激幫助分辨接觸到的物品，以及感受外來的刺激，分辨是否具威脅性-敏感:不愛洗臉或洗頭、不喜歡剪指甲、拒絕陌生人碰觸-鈍感:對疼痛或髒沒有反應、感受不到別人痛苦
2前庭覺-維持身體平衡位在內耳，提供身體重力和空間的感覺訊息，以便讓身體不管是否在移動，都能保持平衡狀態-敏感:怕高怕跌倒、不喜歡爬樓梯、容易暈眩暈車-鈍感:容易把數字或文字寫反、衝來撞去、喜歡旋轉、常不小心撞翻家具
3本體覺-指揮身體動作藉由肌肉、關節等部位提供的感覺，整理身體各部位傳回的感覺訊息，例如要用多大力氣開瓶子當本體覺出現問題時，將造成生活適應的問題，例如我們將會不知道手該伸多遠去拿眼前的東西，該彎腰多少幅度去撿東西，行動時撞到別人、施力不當等。
【評論主題】19. 有關行為介入策略「彈性忽略」的應用要領，以下何者錯誤？(A)適用於主要目的在尋求他人注意的行為 (B)在忽略時，教師不可講話但應維持眼神的接觸 (C)應該只有在正增強技巧也同時使用的狀況下使用
【評論內容】
1行為問題的功能主要在引起注意，使用忽略才有效2實施初期可能有忽略突增(行為問題突然增加)或攻擊現象，若決定使用忽略策略，宜溫柔堅持到底3和正增強連結使用，使用有效的增強物增強替代的正向行為4不管在任何情況，要一致忽略行為問題和增強正向行為5控制會影響行為問題減少的增強物，例如教師欲忽略某生引起注意的行為，但其他同學卻注意他，如此會影響忽略的效果6向個體預告忽略和增強的行為與規則7在不同增強時間分配方式下建立的行為，其忽略難易度也各有不同
【評論主題】32. 小威有嚴重的行為問題，每次他出手推打其他幼兒時，將會喪失 5 分鐘戶外活動時間，該班級老師使用的方法是？(A)斥責 (B)削弱 (C)反應代價 (D)增強
【評論內容】
反應代價:指拿掉權利、籌碼或活動作為不適當行為的行為後果
削弱:不提供任何刺激物，以忽略其行為
【評論主題】15. 訂立契約、專注力訓練、社會技巧訓練等，都屬於何種層面的行為介入策略？(A)前事控制策略 (B)行為教導策略 (C)後果處理策略 (D)生態環境改善策略
【評論內容】
行為教導的策略
(一)行為模式1示範、2提示(刺激提示、手勢或表情、言語提示、視覺提示、示範、身體提示)、3時間延宕、4行為塑造、5連鎖(正向連鎖、反項連鎖)、6回饋、7演練、8行為後效契約、9提示-褪除、10系統減敏感法、11肌肉鬆弛法
(二)認知模式1社會故事、2心智理論教學、3力量卡
(三)認知行為模式1自我管理策略(自訂契約、自我規劃、自我教導、自我決定、自我監控、自我評鑑、自我執行)、2家庭作業
(四)自然取向教學1功能性溝通訓練、2圖片兌換溝通系統PECS、3關鍵反應訓練PRT、4環境教學法
【評論主題】6. 下列四種聽能訓練的內容：「甲、能察覺有無聲音；乙、能理解聲音的意義或功能；丙、能指認這是甚麼聲音；丁、能分辨兩種聲音的異同」，若依能力層次由低至高排列，下列排序何者正確？ (A)丁甲丙乙 (B)
【評論內容】
察覺-分辨-確認-理解
【評論主題】18. 有關個別化教育計畫之學年教育目標的訂定原則，下列何者正確？(A)學期中不可修訂 (B)頇比學期教育目標更精確 (C)不頇訂評量方式、日期和標準 (D)目標頇是學習活動而非學習結果
【評論內容】
學年教育目標是學生一學年應發展的範圍、重點或方向，是長期目標，學年教育目標範圍較大，敘寫的是一個具體的行為、動作，以及完成之結果或內容，例如能使用金錢、能完成三項身體動作清潔活動。
1以學生為導向。如能指認出郵局標誌2指的是學習結果，而非學習活動。如能在速食店完成點餐的活動
學期教育目標為學年教育目標的細目或具體表現
1學期目標與學年目標彼此要有邏輯關聯性2符合功能性之需求3符合清楚具體，且可評量，有目標行為、目標行為出現之情境或條件，通過標準4一個學期教育目標最好只包含一個學習結果5不同課程領域間所訂的目標最好彼此聯繫
例如:能清洗碗盤(目標行為)能在教師或父母協助下倒適量清潔劑，學生能在三十分鐘內，洗完六個碗，連續五次 (目標行為出現之情境) (通過標準) (目標行為) (通過標準)
【評論主題】11. 關於亞斯伯格症學生的敘述，下列何者正確？(A)多數伴隨智能障礙 (B)常合併低口語或無口語能力 (C)通常具有語用和社會互動問題 (D)較適合安置集中式特教班
【評論內容】
Asperger症主要特徵:非語言交流障礙，如缺乏面部表情語言交流的奇特性，對同一問題的不斷重複社會交往中的自我傾向對他人情感的認知處理沒有情感性的共鳴特殊的走路姿勢與不穩定性行為方面不能聽從指導並具侵犯性動作
罹患亞斯伯格症的男性比例多於女性
【評論主題】37. 針對早期介入服務的目標，下列何者為非？(A)減少社會負擔 (B)增加教育的投資 (C)預防二度障礙 (D)增進潛在發展能力
【評論內容】
早療的重要性
1幼兒:減緩日後的障礙程度、發揮孩子的潛能、預防二度障礙2家庭:減輕家長照顧壓力3社會:減低特殊教育投資成本、社會醫療成本、社會福利成本的支出4根據WHO統計:每投入1元在早期療育上，即可節省3元特殊教育的成本；專家認為在三歲前接受療育一年的效果會是三歲後的十倍功效，故早期療育越早越好，要把握0-6歲的黃金療育期。
【評論主題】31. 某幼兒園教師發現班上幾位疑似發展遲緩幼兒在互動過程中不會控制力道，與人握手過於用力。此外，手腳協調不良容易跌倒、碰撞，行為較為笨拙。這些幼兒可能是哪方面出了問題？ (A)運動覺 (B)前庭覺
【評論內容】
感覺統合能力主要有三大基礎系統:
1觸覺-分辨外界刺激幫助分辨接觸到的物品，以及感受外來的刺激，分辨是否具威脅性-敏感:不愛洗臉或洗頭、不喜歡剪指甲、拒絕陌生人碰觸-鈍感:對疼痛或髒沒有反應、感受不到別人痛苦
2前庭覺-維持身體平衡位在內耳，提供身體重力和空間的感覺訊息，以便讓身體不管是否在移動，都能保持平衡狀態-敏感:怕高怕跌倒、不喜歡爬樓梯、容易暈眩暈車-鈍感:容易把數字或文字寫反、衝來撞去、喜歡旋轉、常不小心撞翻家具
3本體覺-指揮身體動作藉由肌肉、關節等部位提供的感覺，整理身體各部位傳回的感覺訊息，例如要用多大力氣開瓶子當本體覺出現問題時，將造成生活適應的問題，例如我們將會不知道手該伸多遠去拿眼前的東西，該彎腰多少幅度去撿東西，行動時撞到別人、施力不當等。
【評論主題】46.依據「幼兒園教保服務實施準則」規定，下列敘述何者錯誤？(A)幼兒園教保活動課程之起迄日期，第一學期為 8 月 30 日至翌年 1 月 20 日。(B)幼兒園教保活動課程之起迄日期，第二學期為 2
【評論內容】
幼兒園點心與正餐時間，至少間隔二小時；午睡與餐點時間，至少間隔半小時。
第二項所定午睡時間，二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。
【評論主題】31.關於「幼兒園教保活動課程大綱」之敘述，以下何者正確？(A)課程大綱欲培養幼兒之核心素養為：自主行動、溝通互動、社會參與。(B)課程分為六大領域：身體動作與健康、語文、認知、社會、美感、情緒。(C
【評論內容】
幼兒的六大核心素養: 覺知辨識、表達溝通、關懷合作、推理賞析、想像創造、自主管理
【評論主題】45.吳老師正在進行社會技巧課程的教學，過程中她運用增強制度有效地管理學生的行為並獲得學生的注意力，她將教材系統化地切割為幾個關鍵的步驟，並附上口訣幫助學生記憶，此外也提供給學生大量演練的機會，並做行
【評論內容】
認知取向主張學習是一種主動建構知識的歷程，而非被動吸收知識。
自我教導策略是由認知行為改變論者D.Meichenbaum所提出，內在語言是自我指導與行為改變的基礎，使用自我教導訓練來增進個體正向的內在語言，使自我面臨某種工作或問題情境時，立即能用發自於內在的話語，指導自我表現行為與解決問題。
步驟:1認知示範:教師操作並示範2外顯引導:教師口語示範引導，學生大聲複誦3外顯的自我引導:學生大聲的以自我教導的口語，指導自己表現正確行為4逐漸褪除外顯的自我引導:學生輕聲地反覆練習自我指導5內隱的自我指導:默念、點頭
除此，自我教導策略也被運用在訓練社會技能，和培養自我控制和解決問題的能力，例如將技能成分步驟口語化，並採用關鍵字，建立內在自我教導的過程
【評論主題】48.下面哪一種課程設計的目標是在普通班「規劃適合所有班上學生」的課程？(A)全方位課程設計 (B)實用性課程設計 (C)功能性課程設計 (D)核心課程設計
【評論內容】
全方位學習環境設計(UDL)，又稱全方位課程、通用課程設計，是指為所有人設計的課程，為差異設計的課程，其主要內涵是指在設計課程、教材、教法與評量方式等，能將各種不同學生的需求考慮進去，而設計出具有足夠彈性、方便教師能視學生情況調整的課程與教材，並同時能滿足各群體不同的需求，全方位課程設計是內建式彈性課程，此種概念在融合教育環境更為重要。
三大特徵:1提供多元表徵的學習路徑2提供多元表達的反應方式3提供多元參與的動機誘因
【評論主題】37.小志老師的教室內利用書桌、教具櫃等將學生的學習區分隔為一個一個的獨立空間，每位學生的位子上皆有獨立的工作完成表，以不同顏色來表示不同學生的工作籃，牆上也黏貼了許多待完成的圖卡列。另外，小志老師也
【評論內容】
隨機教學法指在自然情境下，成人與兒童自然產生互動，成人並藉此傳達新訊息，或提供學生練習說話教材的機會，以增進其溝通技巧。
要素包含:1安排環境以提高兒童先與大人互動的可能性2選擇適合學生能力程度的語言目標、興趣與環境3回應兒童開始對複雜性語言的要求4以學生注意力增強學生的溝通意圖5使用學生有興趣的物體與活動
【評論主題】38.Vygotsky 主張之鷹架教學(scaffolding teaching)，下列敘述何者較為正確？(A)是一種完形心理學取向的教學模式 (B)其理念主要受到 Gardner 的影響(C)強調個
【評論內容】
鷹架教學是奠基於Vygotsky近側發展區(ZPD)的概念，強調教學的動態評量以及學習者的社會互動及反思歷程。
學習的過程是由教師提供一個暫時性的支持(鷹架)來協助學生發展學習能力，此種暫時性的支持可能是一種教學策略或工具，隨著學習者能力的提升，便逐漸將學習責任轉移至學生身上，最後讓學生主導學習，並經由學習建構自己的知識。
近側發展區在學習過程中被視為責任的遷移，鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越近側發展區，達到潛在的發展層次。
【評論主題】36.以下對於各項課程與教學法的論述，何者為非？(A)自閉症社會故事教學所編寫的句子中，用以指導兒童做出正確的反應，常以「我要」、「我能夠」開頭的是屬於指示句(B)進行閱讀教學時運用輪流朗讀、摘要、澄
【評論內容】
直接教學是由Rosenshine與Hunter所提倡，主張教師為主要的提供資訊者，是行為學派理論為基礎，以教師為中心的策略。適用對象為輕中度智能障礙學生與學習困難兒童。
直接教學法的理念是只有不會教的老師，沒有教不會的學生，教師在教學前直接分析各項教學元素，以編序的方式設計教材，使用結構性強與細步而排序明確的教材，運用系統化方式呈現，並且提供充足、多元的範例，含正例和負例(正例差異大、負例差異小)，以工作分析為基礎的教學法，採分散式和小步驟教學。
直接教學步驟:1每日複習與檢查前一天後，再進行教學2教學提示結構化的內容3引導學生練習4回饋與訂正5獨立練習6週複習與月複習
【評論主題】27. 洗臉、洗手、刷牙、如廁等個人衛生行為的訓練屬於幼兒園教保活動與課程大綱哪個領域的活動？(A)認知 (B)身體動作 (C)社會 (D)美感
【評論內容】
身-幼-2-3-2參與日常生活的健康行為
健康行為包含具體內容如下:1個人衛生，含身體清潔(例如:洗臉、洗澡、洗手、更換衣物等)、刷牙、如廁、擤鼻涕等。2保健行為或健康促進，指口腔衛生(塗氟、定期檢查牙齒)、視力聽力保健、隨氣候變化主動增減衣物、隱私部位的保護(器官的清潔、穿內褲)等。3健康飲食(例如:(1)良好的飲食習慣-細嚼慢嚥、定食定量、在位置上做好吃飯；(2)食物的安全-保鮮、保存期限；(3)均衡營養的飲食-選擇少油、少鹽、少糖的飲食。從辨識安全新鮮食品並學會選用多樣食物，建立多喝水、不偏食，多吃蔬菜等均衡飲食的態度)4維護環境衛生，餐後環境整理、清潔生活環境等收拾習慣。5其他健康的生活習慣，如睡眠、如廁、保持良好姿勢(閱讀及坐臥立行)等。
【評論主題】5.皮皮在國小一年級時開始出現一些明顯的症狀，包括不自主地發出聲音、清喉嚨、扭動肢體等，這個病症使皮皮對於社會互動感到焦慮、缺乏自信心，他努力地想要自我克制但是沒有辦法，越是緊張時症狀更是明顯。關於此
【評論內容】
妥瑞氏症(TS)又稱多動穢語症，為神經性疾病，主要徵狀是不自主且重複的動作，稱為抽搐或抽筋(tics)，有動作抽搐語發音抽搐二種。妥瑞氏症是一種突發的、快速的、重複發生的、非韻律性的、刻板的動作或發聲。
男性患者多於女性，最常見發生的年齡是5-7歲
【評論主題】3.某位身心障礙幼兒的行為目的是為了想參與特定的活動、引起老師注意或得到喜愛的物品，請問這些目的較屬於何種行為功能？(A)獲得外在刺激 (B)逃避外在刺激 (C)獲得內在刺激 (D)逃避內在刺激
【評論內容】
1取得外在刺激(環境正增強)-獲得想要的食物、物品、活動、關愛、注意和協助
2逃避外在刺激(環境負增強)-逃避嫌惡的人、物、注意、懲罰、環境、工作、活動
3取得內在刺激(自動正增強)-獲得感官自娛(視、聽、觸、動、嗅覺等自我刺激行為)
4逃避內在刺激(自動負增強)-逃避身體不舒服、心理困頓(焦慮、緊張、壓力)
【評論主題】4.依據特殊教育法施行細則，對於具有情緒行為問題的學生應於個別化教育計畫中擬定何種方案？(A)正向行為支持方案 (B)行為功能介入方案(C)應用行為分析方案 (D)行為改變技術方案
【評論內容】
個別化教育計畫，指運用團隊合作方式針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫，其內容包括下列事項:
1學生能力現況、家庭狀況及需求評估2學生所需特殊教育、相關服務及支持策略3學年及學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準4具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援5學生之轉銜輔導及服務內容。轉銜輔導及服務，包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目
【評論主題】2.為增進自閉症幼兒的人際互動能力，教師將幼兒感到困擾的社會情境以圖像加以呈現，並撰寫成故事，內容包含情境中的社會線索及適當反應。請問這是何種教學方法？(A)腳本教學 (B)社會故事 (C)角色扮演
【評論內容】
社會故事為Gray與Garand提出，由父母或教師針對自閉症兒童的需求所撰寫的簡短故事，描述情境及可能發生的相關線索為內容和社會預期的行為，把抽象的環境轉為具體的方式呈現，目的在教導自閉症兒童在那些情境應該做出的應對技巧。
社會故事中要包含引言、主要內容與結語，用第一人稱撰寫，每一頁只描述一個社會情境
主要結構:1描述句-描述事件發生的原因，指出與情境有關的特徵(故事的人、事、地點、原因)，內容盡量符合現實2觀點句-具體描述特定情境裡其他人的想法、感覺或動機，來協助自閉症學生了解他人的感受3指導句-建議自閉症可以採取的反應或選擇，以肯定方式呈現，例如:我要、我能(指示句是故事的核心主旨，卻應限制出現比例，避免過度強調造成學生排斥)4控制句-從自閉症觀點指出他們可以選擇哪些策略，來幫助自己記得要表現的行為，用來增強記憶
句型安排比例:每2-5個描述句、觀點句、肯定句或合作句，0-1句指示句、控制句
【評論主題】39.智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重覆和過度學習(overlearning)的策略進行之？(A)注意力持續時間短 (B)想像能力弱 (C)記憶力弱
【評論內容】
智能障礙兒童因短期記憶差之問題，教師應提供在各種不同的情境應用所學的機會，以增進對學習結果的保留與遷移。
【評論主題】37.小志老師的教室內利用書桌、教具櫃等將學生的學習區分隔為一個一個的獨立空間，每位學生的位子上皆有獨立的工作完成表，以不同顏色來表示不同學生的工作籃，牆上也黏貼了許多待完成的圖卡列。另外，小志老師也
【評論內容】
隨機教學法指在自然情境下，成人與兒童自然產生互動，成人並藉此傳達新訊息，或提供學生練習說話教材的機會，以增進其溝通技巧。
要素包含:1安排環境以提高兒童先與大人互動的可能性2選擇適合學生能力程度的語言目標、興趣與環境3回應兒童開始對複雜性語言的要求4以學生注意力增強學生的溝通意圖5使用學生有興趣的物體與活動
【評論主題】12.智能障礙幼兒課程應著重生活中的實用知識和技能，增進幼兒的社會適應能力。這是屬於何種課程？(A)發展性課程 (B)補償性課程 (C)功能性課程 (D)類化性課程
【評論內容】
功能性課程主張教導智能障礙者實際生活中重要而必備的活動與技能，使其能參與多樣性的社會生活。三項要素:功能性的活動與技能、自然情境、符合生理年齡
【評論主題】20. 《幼兒園教保活動課程大綱》中，「保護自己身體的隱私部位，並適時尋求協助」是屬於那一領域的發展內涵？(A)社會 (B)語文 (C)情緒 (D)身體動作與健康
【評論內容】
社-3-2保護自己社-小3-2-1愛護自己的身體社-中3-2-1保護自己身體的隱私部位，並適時尋求協助
【評論主題】34.關於桃園市 104 學年度 5 歲幼兒免學費教育計畫補助，請選出錯誤敘述者：(A)是指滿 5 歲幼兒，就讀桃園市公立幼兒園者免繳學費，就讀私立幼兒園者每學期補助至少一萬五仟元。(B)免學費教育計
【評論內容】
補助統一由幼兒就讀之幼兒園向當地縣市政府申請送件。
【評論主題】50. 最少限制的環境(LRE)的概念是？(A)要求所有身心障礙學生能在普通班接受教育(B)依據學生個別學習、行為與身體需求，在最少隔離的場域接受教育(C)要求所有身心障礙學生能在特教班接受教育(D)
【評論內容】
最少限制環境(LRE)亦即在符合特殊學生個別需求下，給予適當的教育安置環境，以促進特殊學生有最大發展的機會
【評論主題】41.張老師於美術課中故意用彩色筆的另一端來畫畫，藉以引發幼兒的溝通反應和問題解決行為。此種作法為運用了活動本位教學法中的何種策略？(A)遺漏法（forgetfulness） (B)新奇法（novel
【評論內容】
遺忘策略成人可以故意忘記提供活動中需要的器材或材料，或是忽略活動中一項熟悉或重要的素材例如:在點心時間不即時提供食物、水彩活動中缺少水彩筆刷、故事時間卻少了圖畫書
新奇策略在例行性或熟悉的活動中加入新的玩具或活動例如:在熟悉的兒歌中，加入新的動作，選擇一條從遊戲場進教室的新路線，或是在熟悉的遊戲中加入不同的玩具
見而不即策略將物品放在環境中幼兒可看見，但卻拿不到的位置例如:用幼兒喜歡的物品作為材料，促成幼兒學習用溝通來取得想要的東西
違反期望策略遺漏或改變一項幼兒已經熟練，或例行性活動中的要素或步驟例如:故意用鉛筆另一端的橡皮擦來畫畫或寫字、用湯匙梳頭髮、或是在將手套穿在腳上
漸進策略將材料分成幾個部分，...
【評論主題】42.小志於標準化智力測驗中所得之 T 分數為 40，此結果與以下何項最接近？(A)z 分數為-2 (B)標準九分數為 2 (C)百分等級為 16 (D)魏氏智力測驗全量表分數 70 分
【評論內容】
魏氏智力量表:平均數為100，標準差為15
【評論主題】35.就圖形兌換溝通系統訓練階段而言，『建立溝通』為哪個階段主要訓練目標？(A)階段一 (B)階段二 (C)階段三 (D)階段四
【評論內容】
圖片兌換溝通系統(PECS)六個階段的教學目標
階段一:如何溝通物品兌換，教導兒童拿圖片放到溝通者的手中，以圖卡易物。
階段二:擴充自發性能力延伸圖卡之應用，教導兒童練習要求各樣不同的物品，在沒有任何協助之下，拿圖片主動走到溝通者面前，將圖卡放到教學者手中。
階段三:圖片區辨當兒童可以為了想要得到的物品，有意圖的走向溝通者，並拿圖片給他，下一步驟就可以開始教導學生符號間的區辨。(1)區辨高度喜愛的物品圖片和混淆物品圖片(2)區辨兩張喜愛的物品圖片(3)區辨多張圖片。
階段四:句型結構教導兌換溝通所需的句型結構-「我想要」在溝通簿中加進句型版，教導兒童看到想要的物品時，先拿代表「我想要」的圖片，接著在後面放上想要的「物品圖...
【評論主題】22.下列有關幼兒的發展特性，何者敘述錯誤？(A)發展歷程是單向的、順序性的、可逆性的(B)個體發展歷程包含質的與量的變化(C)新生兒出生後即有完整的皮膚覺、觸覺及痛覺(D)動作發展是從頭到尾、從身體
【評論內容】
發展是身心兩方面繼續改變的歷程發展是遺傳和環境交互作用的結果
發展過程有共同模式:1從頭到尾-頭尾定律2從軀幹到四肢-近心遠心律3由簡單到複雜，從一般性到特殊性-粗大動作、精細動作4生長與發育是有順序可循5身體發展在6歲前神經系統發展最快，其次為淋巴型→一般型→生殖型
發展的三大原則:1有先到後的規律性2有個別差異3有前後的一貫性