【Jonas Song】評論

「解釋性教學」（Expository teaching）：奧蘇貝爾重視有意義的學習，但是他認為學生並不知道什麼是重要的、相關的，也未必能自行組織學習材料，因此，他並不贊成「發現式學習」，而主張「接受式學習」，也就是由教師將學習內容組織成最後的形式，並且有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言，可稱之為「解釋性」的教學過程。同時，這種教學方式可幫助學習者在很短的時間內獲得大量的知識。教師在「解釋性教學」法中，所扮演的角色應是呈現與解釋教材。在解釋性教學中，學生扮演的知識的接受者，主要任務就是要精熟所接受的學習內容。

【e263023】評論

蓋聶於1977年在其所著《學習的條件》一書中， 將教學可能產生的結果分成五類： (一)心智技能：辨別、概念、原則、問題索解 (二)認知策略：學習增進記憶、學習組織知識、學習後設認知 (三)語文知識：單字與詞的基礎知識、簡單的陳述性知識、有組織的複雜知識 (四)動作技能 (五)態度

【今年必上】評論

蓋聶(R.M.Gagné):   一、訊息處理論: ， 認為短期記憶的訊息必須編碼 ，才能存在長期記憶二、學習階層:(1)訊號學習(2)刺激 – 反應聯結(3)連鎖作用(4)語文聯結(5)多重辨別(6)概念學習(7)原則學習(8)問題解決   (訓)(斥)(連)勝(文)(多)(念)(則)(問題解決)三、學習條件:內在學習歷程外在教學事件活動實例1.注意力警覺引起注意使用突然的刺激(提出問題、使用媒體等)2.期望告知學生學習目標告知學生在學習後能做什麼3.檢索至工作記憶喚起舊知識要學生回想過去所學的知識與技能4.選擇性知覺呈現學習教材顯示具有明顯特徵的內容5.語意編碼提供學習輔導提出有意義的組織架構6.反應引發行為表現要求學生參與討論7.增強提供回饋給予訊息性回饋8.線索...