【用戶】羅燕玲
【年級】大三下
【評論內容】泰勒認為學校是一種目的性機構，教育是一種意向性活動，故教育和課程發展歷程中最重要的是要決定教育目的。因此，他揭櫫的課程設計四項根本問題，皆圍繞著教育目的此一核心問題之上。這四項問題是：學校所追求的教育目的為何；提供那些教育經驗以獲致這些目的；如何有效地組織這些經驗；如何決定是否已達成這些目的。呼應這四項問題，他進一步提出課程發展的基本任務和步驟，依序為：選擇並確定目標、選擇並創造學習經驗，組織學習經驗、評鑑。可以看得出來，這四個步驟以目標的選擇和界定為核心的首要步驟，目標不但決定了課程內容，也決定了教學活動和評量的方式與標準。 至於目標的選擇和確定，泰勒指出應循三個方向先確立一般性目標，這三個方向是當時的社會生活、學科知識和學習者的需求。俟一般性目標確立後，再透過哲學和心理學二道關口篩選而形成其體的目標。按著，再進行選擇、組織、評鑑學習經驗等其他步驟。最後，再以評鑑結果，同饋至目標，作為目標修正之參考。
【用戶】羅燕玲
【年級】大三下
【評論內容】泰勒認為學校是一種目的性機構，教育是一種意向性活動，故教育和課程發展歷程中最重要的是要決定教育目的。因此，他揭櫫的課程設計四項根本問題，皆圍繞著教育目的此一核心問題之上。這四項問題是：學校所追求的教育目的為何；提供那些教育經驗以獲致這些目的；如何有效地組織這些經驗；如何決定是否已達成這些目的。呼應這四項問題，他進一步提出課程發展的基本任務和步驟，依序為：選擇並確定目標、選擇並創造學習經驗，組織學習經驗、評鑑。可以看得出來，這四個步驟以目標的選擇和界定為核心的首要步驟，目標不但決定了課程內容，也決定了教學活動和評量的方式與標準。 至於目標的選擇和確定，泰勒指出應循三個方向先確立一般性目標，這三個方向是當時的社會生活、學科知識和學習者的需求。俟一般性目標確立後，再透過哲學和心理學二道關口篩選而形成其體的目標。按著，再進行選擇、組織、評鑑學習經驗等其他步驟。最後，再以評鑑結果，同饋至目標，作為目標修正之參考。