【Una Hsieh】評論

Kovalik的統整主題教學模式（Kovalik's integrated thematic instruction model）（ITI）ITI模式由Kovalik在1989年發展的，此模式的設計係結合大腦研究、教學策略和課程發展三領域的研究結果。首先大腦的研究方面，主要在討論學生如何學習；其次教學策略方面，在結合教學藝術與教學科學兩層次：課程發展方面則主張任何學校的課程不再侷限於教科書範疇，而是就教師知能與了解中發展教室層次的課程。整個課程內容係由年間、月、週主題、主要觀點所構成的，其中年間的主題是整個模式的核心。通常，實施ITI模式的教室，呈現的是信任、有意義、提供選擇、充裕時間、豐富情境、協同合作、立即回饋與精熟應用等特質的學習。Kovalik（1993）建議以下列六...

【我愛阿，阿愛我】評論

教育心理學家布朗（Brown）認為後設認知技能對有效閱讀是很重要的。布朗（A.L. Brown）在1976年至1978年均將後設認知界定為個人對認知活動的自我調整及理解的歷程，認為「後設認知」分為靜態知識與策略知識兩種。所謂靜態知識是指認知活動中可以用動作或口語表達的知識。所謂策略知識是指個人所採取的一連串修正認知活動的步驟和程序，其中包括計畫、預測、猜測及監控等四項活動。計畫是指了解認知活動中進行的前後順序。預測指評估認知的可能結果與狀態。猜測是指根據預測，建立假設，預設解答。監控是指了解個人在認知活動中進行的狀況及性質。柯林斯：新韋伯主義指出教育除提供大家讀寫能力之外，對經濟發展幾乎沒有貢獻，因而駁斥功能論的觀點，認為教育資格或學歷已變成文化控制的工具。他更提出「文化市場」的觀念，認為教育的資格正被用來「限制角逐社會和經濟有利地位之候選人的供給量」，並且將這些地位專門賣給「教育證書的持有者」，獲利更多的職業因此被持有適當文憑的人所獨佔à故主張廢除文憑。

【我愛阿摩，阿摩愛我】評論

教育心理學家布朗（Brown）認為後設認知技能對有效閱讀是很重要的。布朗（A.L. Brown）在1976年至1978年均將後設認知界定為個人對認知活動的自我調整及理解的歷程，認為「後設認知」分為靜態知識與策略知識兩種。所謂靜態知識是指認知活動中可以用動作或口語表達的知識。所謂策略知識是指個人所採取的一連串修正認知活動的步驟和程序，其中包括計畫、預測、猜測及監控等四項活動。計畫是指了解認知活動中進行的前後順序。預測指評估認知的可能結果與狀態。猜測是指根據預測，建立假設，預設解答。監控是指了解個人在認知活動中進行的狀況及性質。柯林斯：新韋伯主義指出教育除提供大家讀寫能力之外，對經濟發展幾乎沒有貢獻，因而駁斥功能論的觀點，認為教育資格或學歷已變成文化控制的工具。他更提出「文化市場」的觀念，認為教育的資格正被用來「限制角逐社會和經濟有利地位之候選人的供給量」，並且將這些地位專門賣給「教育證書的持有者」，獲利更多的職業因此被持有適當文憑的人所獨佔à故主張廢除文憑。