【用戶】帽帽-107新北上岸
【年級】大四上
【評論內容】閱讀風格 關注重點對兒童的影響適用對象描述者風格成人閱讀時關注對各種情景狀況的描述說明語彙的積累對故事的粗淺理解和記憶年齡較小或語言能力較差的兒童理解者風格成人閱讀時會詢問兒童故事的意義事件的推斷和預測深入理解故事具備一定語言能力的兒童任務/成果取向風格成人不間斷地把故事讀完，只在讀書之前和之後與兒童進行交流和討論對故事的審美欣賞涉及到對故事的評價和判斷年齡較大或語言能力較佳的兒童描述者風格的分享閱讀可能更有助於兒童感受性詞彙的積累以及對故事的粗淺理解和記憶。理解者風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的深人理解。任務定向風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的審美欣賞...
【用戶】帽帽-107新北上岸
【年級】大四上
【評論內容】閱讀風格 關注重點對兒童的影響適用對象描述者風格成人閱讀時關注對各種情景狀況的描述說明語彙的積累對故事的粗淺理解和記憶年齡較小或語言能力較差的兒童理解者風格成人閱讀時會詢問兒童故事的意義事件的推斷和預測深入理解故事具備一定語言能力的兒童任務/成果取向風格成人不間斷地把故事讀完，只在讀書之前和之後與兒童進行交流和討論對故事的審美欣賞涉及到對故事的評價和判斷年齡較大或語言能力較佳的兒童描述者風格的分享閱讀可能更有助於兒童感受性詞彙的積累以及對故事的粗淺理解和記憶。理解者風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的深人理解。任務定向風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的審美欣賞...
【用戶】帽帽-107新北上岸
【年級】大四上
【評論內容】閱讀風格 關注重點對兒童的影響適用對象描述者風格成人閱讀時關注對各種情景狀況的描述說明語彙的積累對故事的粗淺理解和記憶年齡較小或語言能力較差的兒童理解者風格成人閱讀時會詢問兒童故事的意義事件的推斷和預測深入理解故事具備一定語言能力的兒童任務/成果取向風格成人不間斷地把故事讀完，只在讀書之前和之後與兒童進行交流和討論對故事的審美欣賞涉及到對故事的評價和判斷年齡較大或語言能力較佳的兒童描述者風格的分享閱讀可能更有助於兒童感受性詞彙的積累以及對故事的粗淺理解和記憶。理解者風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的深人理解。任務定向風格的分享閱讀可能更有助於兒童對故事的審美欣賞...