【馬自達】評論

直接教學法具有以下幾項特徵：1. 以老師為中心的教學、訂定系統的教學計畫、仔細地選擇教學目標、使用結構性強的課程、與細步而排序明確的教材、運用有效的教學方法來進行教學、注意學生的專注度和學習動機、老師隨時監控學生的進步情形、以及重視評量與教學的配合等。2. 強調分散式的教學，採用多單元活動設計方式進行小步驟的教學，每節課均含新教、練習與複習不同內容的教學活動，每項活動均不超過10~15分鐘。此種設計可避免學生注意力易分散及過度學習的缺失，並可提昇學生的辨別力及長期記憶力。3. 教學生認識一樣東西或一個概念時，如錢幣、車子，範例的選擇宜提供正例和...

【小欣】評論

直接教學是採教師中心策略有時也被視為和講述法是同義詞 但直接教學法強調的是結構化與系統化的教學所採用的是以解釋，舉例，練習，回饋的形式來進行教學 而這種形式必須是多元成現的式態包括師生提問回應練習和學生錯誤的訂正等互動 並非只是語言的解釋

【Claudia】評論

交互教學法(Reciprocal Teching)又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。【交互教學法四項策略】1.摘要：要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。2.提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。3.澄清：要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。4. 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。在教學過程中非常強調「師生對話」的歷程，透過師生對...

【huangyichun21】評論

「回應式教室教學法」聚焦在教師語言的運用及為學生示範被期待的行為。「回應式教室教學法」係於1981年由一群教師發展，並逐漸建構成為一套完整課程方案，目前由「東北兒童基金會」（Northeast Foundation for Children, NEFC）推廣，該項課程方案每年訓練約10,000名教師。其課程的基本原則包括以下幾點(NEFC, 2012):  1.社會性課程與學術性課程一樣重要； 2.學生如何學與學什麼一樣重要(過程與內容並重)； 3.最大的認知成長來自社會互動； 4.學術與社會的成功，仰賴一組社會能力，包括：合作、有主見、負責任、移情(empathy)及自我控制； 5.了解學生的個人、文化、發展背景與了解教學內容一樣重要； 6.了解學生家庭並建立夥伴合作關係是教育的根本關鍵； 7.學校教職員的合作關係與其個別能力同等重要，持久的變革從學校教職員的社群開始。