臺灣光復後推行的「耕者有其田」政策奠定其後經濟發展的基礎。下列敘述何者適當？(A)政府強制地主將土地以公告地價現值賣給實際耕作的佃農，若農民沒有足夠的資金，可向政府貸款(B)政府沒收地主土地，強制發放
一位歷史學家在一篇研究近代中國史的論文中，描述某一事件：「最重要的就是愛國主義運動—反帝國主義運動。……爭回我國在青島的主權；另一方面是促使青年人的自我覺醒。……《新青年》發行以後，啟蒙的中心思想凝聚
歷史教科書中描述某場戰爭：此為歐洲第一次大規模的國際戰爭，主要戰場在日耳曼地區，因而使該地的經濟遭到極大破壞，而戰後所簽訂的和約，不但影響到國際關係的發展，也確立國家獨立主權的原則。這場戰爭是：(A)
福建泉州人張大川於1870年渡海來臺，在臺灣娶妻生子，至第四代為張光明。1950年，福建泉州張讓隨軍來臺。在一次聚會中，張讓與張光明發現他們的曾祖父是兄弟。然而張光明是一般人所認為的閩南族群，而張讓則
「加蚋仔」位於臺北市西南角、新店溪與淡水河匯流處的右岸，以往未興建堤防時，每逢颱風豪雨容易氾濫。根據考證，加蚋仔是「原住民」的社名。康熙年間「漢人」來此墾荒，種植甘蔗、花卉、蔬菜等作物。文中所提到的「
「太明開始對教育有了懷疑了。最少是對教育方法有所懷疑。想起來有很多不能了解的。比如小學校不用體罰，也能提高教育的效果；為甚麼公學校不能那樣？小學校按照學則辦理，為甚麼公學校把重點放在農業教育？」請回答
一部小說中有以下一段情節：「太明開始對教育有了懷疑了。最少是對教育方法有所懷疑。想起來有很多不能了解的。比如小學校不用體罰，也能提高教育的效果；為甚麼公學校不能那樣？小學校按照學則辦理，為甚麼公學校把
甲午戰爭之後，「中學為體，西學為用」成為流行用語，在新式學堂及學會均以其作為辦學及創會的口號，然而新式學堂及學會的教學內容與發展目標，卻偏重於西學或新學。形成此一現象的原因，最可能是因為新式學堂及學會
資料一：1928年，傅斯年先生在談到中央研究院「歷史語言研究所工作之旨趣」時，指出：「近代的歷史學只是史料學。……我們只是要把材料整理好，則事實自然顯明了。」資料二：二十世紀初，法國一位研究古代社會的
五代時期，位於南方的楚國，曾大量種植一種盛行於唐代的商品作物，成為該國主要的經濟來源。楚國國君曾向梁太祖請求，每年上貢25萬斤，換取該項作物的販賣權，意即允許楚國將該項作物運至黃河南北，交換北方的衣料
十八世紀一位英國學者針對「圈地運動」前後的變化，指出：「過去小土地所有者和小租地農民，靠自己耕種土地的產品和公有地上放養的羊、家禽、豬等維持自己和家庭的生活，幾乎不必向市場購買。如果土地落到少數大租地
一位史家評論：「查士丁尼可算是最後一個真正的羅馬帝王；另一方面，他又是一個如假包換的拜占庭皇帝。」從羅馬帝王與拜占庭皇帝的差異判斷，下列哪一事項可以呼應查士丁尼是「一個如假包換的拜占庭皇帝」？(A)說
一本歷史書討論某次戰爭爆發時，某國軍隊的組成狀況是：在每100個動員的士兵裡，約有25人講日耳曼語，22人講馬札兒語，12人講捷克語，9人講塞爾維亞──克羅埃西亞語，8人講波蘭語，7人講烏克蘭語，7人
十九世紀末，有人說：「我國不可猶疑，與其坐等鄰邦之進步而與之共同復興東亞，不如脫離其行伍，而與西洋各文明國家共進退。對待鄰國之辦法，不必因其為鄰邦而稍有顧慮，只能按西洋人對待此類國家之辦法而對待之。」
以下是1930年代一位領袖的演講：「我國人民必須從既無希望又無秩序的國際主義中解放出來，接受一種有意識、有步驟的狂熱民族主義的教育……。其次，應該使我國人民擺脫荒謬的議會主義，教導他們與民主的瘋狂性鬥
十九世紀後期，帝國主義發展到一個新的階段，下列有關這個階段的敘述，哪一項是不正確的？(A)這是工業革命擴張促成的結果(B)帝國主義者自以為把進步文明帶給被殖民者(C)從事新帝國主義擴張的都是歐洲國家(