【吳書銘】點評問題和點評內容

用戶【吳書銘】點評問題和點評內容

【評論主題】6.王老師擔任學年主任，經常邀請同一個學年老師分享教學方法與策略，形成老師互相支持與專業成長的氣氛。這種做法能提升老師們下列何種動機？(A)控制信念(control belief)(B)表現目標(pe

【評論內容】集體效能是來自自我效能概念的延伸，所謂集體效能係指團體在面臨特定任務時，團體中的成員對於群體能力所作的判定，例如。「如果學校大部分的教師都抱持『我們能夠成功教導學生』的信念，則這種信念會形成一種學校環境的規範行為，促使教師在教學上更加堅持或努力，以使學生學業成就達到更高層次的表現」

【評論主題】21. 下列那一位學者於清同治年間，被朝廷選派幼童赴美留學，返國後委以職務？(A)張之洞(B)梁啟超(C)盛宣懷(D)容閎

【評論內容】兩者並不相衝突啊，容閎是被當時西方教育家兼傳教士Brown帶去美國留學，而學成後回國提出選派幼童赴美留學的概念，並且得到曾國藩、李鴻章的支持，最後成立「駐洋肄業局」的。

【評論主題】【題組】7.「ㄔㄨㄣˊ」厚：

【評論內容】

錯在研究假設必須要是具體可被驗證的，才得以被研究結果回顧研究假設為正確與否！C則是在實際操作面就是如此，因為假設必須直接是以敘述句呈現，相對於此的疑問句用法則通常用在"研究問題"上，也因此研究假設具備讓研究者思考研究可能結果的功用，例如"社經背景對學業成就具有影響作用"或"社經背景對學業成就具有預測力"。

不過假設歸假設，可能會在後續的統計上沒有達到顯著性的結果而導致原先的研究假設被推翻！

【評論主題】四、何謂近用媒體的權利？其在我國現行法上的地位如何？（即，我國現行制度對近用媒體有如何之規定？）（25%)

【評論內容】(B)教導特殊兒童建立認知理解能力的先後順序為？ (A) 分類→配對→次序→概念 (B) 配對→分類→次序 →概念 (C) 分類→配對→概念→次序 (D) 配對→分類 →概念→次序。

【評論主題】國民教育階段內，學生家長得具有參與學校教育事務的權利，係依據下列那個教育法規之相關規定？(A)國民教育法 (B)特殊教育法 (C)教育基本法 (D)家庭教育法

【評論內容】國民教育法的規定'不是'因為教育基本法的規定而規定的，國民教育法早在68年就公布，教育基本法則是在20年後的88年才公布，而當初教育基本法通過是為了確立教育法規上相關條文的'母法'位階所修訂的

【評論主題】36."獎賞與學生動機"是屬於何種相關法？(A) 負相關(B) 零相關(C) 正相關(D) 視獎賞所針對的情況而定

【評論內容】但是不管怎樣，只要學生產生動機，就是正相關，至於獎賞對於不同學生動機產生的強弱，也只是影響正相關值的大小不是嗎？

【評論主題】28.何者不是美國實施家長選擇權(Parental Choice)的主因？(A)希望利用市場機制提升學校教學品質 (B)學生的學業表現在國際比較上不理想 (C)公立學校經營效能不佳 (D)消除私立學校

【評論內容】因為實際上，實施家長選擇權(Parental Choice)或教育券以及教育代金等促進家長選擇的作法，反而會使公立或所為政府資源湧入私人教育單位，進一步造成壟斷現象！

【評論主題】皮亞傑認為兒童的認知發展影響其內部知識的增長，影響認知發展有四大因素如生理成熟、個別經驗、社會互動、平衡作用(A)圈圈 (B)叉叉

【評論內容】

正確的是

生理成熟(maturation)、物理經驗(physical experience)、社會交流(social transmission)和平衡化（equilibration，也可稱為自我協調(self-regulation)）

【評論主題】根據教育社會學衝突論的觀點，學生違反校規的行為可能是源自於何種因素?:(A)學校與學生價值觀的對立(B)學校教師管教管理學生的失效: (C)學生家庭教育的失敗(D)學生家庭社經背景的差異

【評論內容】

但同樣的衝突論學者，包爾斯與季廷斯(S.Bowles & H.Gintis)─社會再製(social reproduction)的觀點，學校中各個面向主要是由上層階級所把持，因此在學校制度展現出的價值觀是不利於中下階層；艾波(M.Apple)也有提到，因為教育與權力的複雜關係，學校的知識與秩序在在都顯示出特定種族、階級、性別、宗教團體的價值觀，而非單指一個家庭社經背景這麼簡單而已，背後主控的是更為龐大的是社會結構與文化脈絡！

簡單來說，我覺得A也沒有錯。

【評論主題】問題式教學法(problem-based instruction)的特點不包括：(A)以學習者為中心(B)適用於個別化學習(C)學習者主動建構知識與發展解決問題的技能(D)符合杜威的「做中學」主張

【評論內容】

運用解決問題教學法時，要經過以下幾個步驟：(1)透徹了解問題，並用準確的詞語描述問題；(2)定義所有的概念；(3)指出所要解決的問題的局限性；(4)分配解決問題過程中每個人的任務；(5)收集數據和訊息；(6)檢驗收集到的資料的準確性；(7)綜合處理數據，發現其間的關係；(8)總結概括，提出解決問題的建議；(9)發表調查結果。

因此不適用個別化學習

【評論主題】下列何者，教育行政機關負有優先輔導遷調的責任？(A)須負擔家計但其家庭不在本縣市者 (B) 學校減班但教師人數過剩時 (C) 屢犯錯不適任現職者 (D) 夫妻在不同縣市任教者

【評論內容】

簡單來說就是超額教師囉！

【評論主題】下列哪一項比較符合「專業發展評鑑取向」的特色？(A)以績效管理理論做為理論基礎 (B)評鑑者的角色是判斷與考核 (C)以動機需求理論做為理論基礎 (D)評鑑的主體是教育行政機構

【評論內容】

基本上所有的評鑑都可分成專業成長導向和績效責任導向兩者

績效責任導向的評鑑，多會與領導者的行政管理掛連，例如獎懲、職務調動、薪級調整

專業成長導向的評鑑則是在個人的能力成長之上，賦予其自我實現的尊榮感，因此與動機需求理論有極大相關

也因此整個評鑑過程的主體並不在於外部評鑑者的評核，反而多了些受評者的自主性

相似的評鑑概念，如授權增能評鑑，empowerment為其核心

相左的概念，則例如早期談到教師評鑑時所會講到的教師薪級制