【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】42. 下列何者不屬於學者赫斯特(Hirst)將有價值的知識區分為七種型式之一？(A)形式邏輯與數學 (B)審美經驗 (C)創意思考與自由想像 (D)自己與他人心靈的理解。

【評論內容】

赫斯特的主張

(1)教育是引導青年接觸或探討下列七樣富有價值的知識：

1.形式邏輯與數學

2.物質科學

3.瞭解自己及他人的心靈

4.道德判斷與意識

5.審美經驗

6.宗教觀念

7.哲學瞭解

(2)每一種特定的知識形式都有其獨特的表達方式和檢驗的規準，例如自然科學需要藉助實驗和觀察的檢驗，數學賴公理、程式的演繹證明等。

【評論主題】39. 下列有關合作學習中的「小組遊戲競賽法」之敘述，何者有誤？(A)將全班分為 3-6 人的異質小組，同一小組共同學習教師所發的學習單(B)會將各組學生分配到由相似能力者組成的競賽桌，為各自小組獲得

【評論內容】

一、小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）

1.近似STAD，異質分組、教學架構及工作單三者一樣2.TGT採取學業競賽過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽。3.TGT小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。二、菲立普六六討論法1.適用時機於： 不熟悉小組討論的班級在做新嘗試時採用。2.主要特色： 

學習者在事前不需做太多準備不必具備熟練的團體討論技...

【評論主題】14.以下何者最不具教育行政研究中理性典範的特性？(A)尋找因果關係 (B)藉由實證分析來認知 (C)研究目的強調類似性 (D)認知方法強調觀察釋義。

【評論內容】理性典範(rationalistic paradigm)

【評論主題】43. 一般而言，有關教師發問技巧有所謂「高原式策略」(plateau strategy)，其意何所指？(A)同一問題請多位學生回答，以擴大參與。(B)同一問題只問一位學生，以多問問題。(C)同一學生

【評論內容】

海門(Hyman)提出

高原式策略plateau strategy：

教師於提出一個問題並由多人回答不同意見後，再行提出深入一層的問題，等學生充分反應後，再提更深入一層之問題，如是循序而進至某一預定目標為止。

尖峰式策略peak strategy：

教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入之問題由同一人回答，例如由事實之認知進入比較，由比較再導出結論，直到某一階段後才指名他人回答另一系列問題。

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】24. 有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發展為「公平氣氛下的合作階段」

【評論內容】薛爾曼（R. Selman） 薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎薛爾曼也將他的理論分為五個階段：Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想Level 1...

【評論主題】8. 依據國民教育階段家長參與學校教育事務辦法第六條指出，班級教師於每學年開學後多久應協助成立班級家長會，提供家長相關資訊？(A)一週內 (B)兩週內 (C)三週內 (D)四週內

【評論內容】

第 6 條

學校應主動公開下列資訊：一、學校校務經營計畫。二、班級或學校年度課程規劃、教學計畫與教學評量方式及標準。三、學校年度行事曆。四、學校輔導與管教方式、重要章則及其相關事項。五、有關學生權益之法令規定、權利救濟途徑等相關資訊。六、其他有助學生學習之資訊。家長得請求前項以外與其子女教育有關之資訊，除法令另有規定外，教師或學校不得拒絕。每學年開學後二週內，班級教師應協助成立班級家長會，並提供其相關資訊。每學年開學一個月內，學校應協助成立全校家長代表大會，並提供相關資訊，以協助成立家長委員會。前項學生家長資訊之提供，其涉及家長個人資料者，除依相關法令規定辦理外，並應徵得該家長書面同意。

第 7 條

...

【評論主題】12. 下列選項中，典故與引言關涉的對象不同者的選項是？(A)葛巾漉酒／「質性自然，非矯厲所得，飢凍雖切，違己交病」 (B)煮豆燃萁／「辭賦小道，固未足以揄揚大義，彰示來世也」 (C)借刀殺人／「以犬

【評論內容】(A) 葛巾漉酒／「質性自然，非矯厲所得，飢凍雖切，違己交病」--陶淵明

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】42. 下列何者不屬於學者赫斯特(Hirst)將有價值的知識區分為七種型式之一？(A)形式邏輯與數學 (B)審美經驗 (C)創意思考與自由想像 (D)自己與他人心靈的理解。

【評論內容】

赫斯特的主張

(1)教育是引導青年接觸或探討下列七樣富有價值的知識：

1.形式邏輯與數學

2.物質科學

3.瞭解自己及他人的心靈

4.道德判斷與意識

5.審美經驗

6.宗教觀念

7.哲學瞭解

(2)每一種特定的知識形式都有其獨特的表達方式和檢驗的規準，例如自然科學需要藉助實驗和觀察的檢驗，數學賴公理、程式的演繹證明等。

【評論主題】39. 下列有關合作學習中的「小組遊戲競賽法」之敘述，何者有誤？(A)將全班分為 3-6 人的異質小組，同一小組共同學習教師所發的學習單(B)會將各組學生分配到由相似能力者組成的競賽桌，為各自小組獲得

【評論內容】

一、小組遊戲競賽法－TGT（Term-Games-Tournament Method）

1.近似STAD，異質分組、教學架構及工作單三者一樣2.TGT採取學業競賽過程，而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽。3.TGT小組學習採異質方式，但學習競賽時卻是採用同質方式。透過工作單的學習活動完成後，舉行小組之間成就測驗的競賽，教師在事前為學業競賽準備題目單、題號卡、答案單、計分單，測驗時依每組學生能力高低分派至適合的測驗桌，比賽成績以小組個人得分轉換的點數總和計算，成績高者給予表揚和獎勵。二、菲立普六六討論法1.適用時機於： 不熟悉小組討論的班級在做新嘗試時採用。2.主要特色： 

學習者在事前不需做太多準備不必具備熟練的團體討論技...

【評論主題】14.以下何者最不具教育行政研究中理性典範的特性？(A)尋找因果關係 (B)藉由實證分析來認知 (C)研究目的強調類似性 (D)認知方法強調觀察釋義。

【評論內容】理性典範(rationalistic paradigm)

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】24. 有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發展為「公平氣氛下的合作階段」

【評論內容】薛爾曼（R. Selman） 薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎薛爾曼也將他的理論分為五個階段：Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想Level 1...

【評論主題】43. 一般而言，有關教師發問技巧有所謂「高原式策略」(plateau strategy)，其意何所指？(A)同一問題請多位學生回答，以擴大參與。(B)同一問題只問一位學生，以多問問題。(C)同一學生

【評論內容】

海門(Hyman)提出

高原式策略plateau strategy：

教師於提出一個問題並由多人回答不同意見後，再行提出深入一層的問題，等學生充分反應後，再提更深入一層之問題，如是循序而進至某一預定目標為止。

尖峰式策略peak strategy：

教師提出一個問題並指名回答後，陸續提出較深入之問題由同一人回答，例如由事實之認知進入比較，由比較再導出結論，直到某一階段後才指名他人回答另一系列問題。

【評論主題】39. 林老師認為學校是一種暫時平衡狀態的專制組織，老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間是一種制度化的「支配—從屬」的關係。下列哪位學者的觀點最能說明這樣的師生關係？(A)韋伯(M. Webe

【評論內容】

華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。(註2)

師生衝突關係論

學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。

華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說...

【評論主題】24. 有關人際了解發展，沙門(Selman)將青少年與他人互動發展分為五個階段，下列屬國小階段(7－12 歲)，又稱「第二個人的看法」，合作關係以「自私」為出發點，友誼發展為「公平氣氛下的合作階段」

【評論內容】薛爾曼（R. Selman） 薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎薛爾曼也將他的理論分為五個階段：Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想Level 1...

【評論主題】8. 依據國民教育階段家長參與學校教育事務辦法第六條指出，班級教師於每學年開學後多久應協助成立班級家長會，提供家長相關資訊？(A)一週內 (B)兩週內 (C)三週內 (D)四週內

【評論內容】

第 6 條

學校應主動公開下列資訊：一、學校校務經營計畫。二、班級或學校年度課程規劃、教學計畫與教學評量方式及標準。三、學校年度行事曆。四、學校輔導與管教方式、重要章則及其相關事項。五、有關學生權益之法令規定、權利救濟途徑等相關資訊。六、其他有助學生學習之資訊。家長得請求前項以外與其子女教育有關之資訊，除法令另有規定外，教師或學校不得拒絕。每學年開學後二週內，班級教師應協助成立班級家長會，並提供其相關資訊。每學年開學一個月內，學校應協助成立全校家長代表大會，並提供相關資訊，以協助成立家長委員會。前項學生家長資訊之提供，其涉及家長個人資料者，除依相關法令規定辦理外，並應徵得該家長書面同意。

第 7 條

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【評論主題】12. 下列選項中，典故與引言關涉的對象不同者的選項是？(A)葛巾漉酒／「質性自然，非矯厲所得，飢凍雖切，違己交病」 (B)煮豆燃萁／「辭賦小道，固未足以揄揚大義，彰示來世也」 (C)借刀殺人／「以犬

【評論內容】(A) 葛巾漉酒／「質性自然，非矯厲所得，飢凍雖切，違己交病」--陶淵明

【評論主題】20.下列各選項所吟詠的人物，何者與其他三者不同？(A)千秋冤獄莫須有，百戰忠魂歸去來 (B)國仇未報壯士老，匣中寶劍夜有聲(C)三字蒙冤，千秋湛血；一生忠勇，萬古綱常 (D)二帝蒙塵，淚血千秋含激憤

【評論內容】(A) 千秋冤獄莫須有，百戰忠魂歸去來--...

【評論主題】50. 以下教育哲學家的主要觀點之敘述，何者不正確：(A)布伯(M. Buber)的「吾-汝」關係，強調師生互動中，應將學生視為主體 (B)杜威的教育哲學，強調教育是經驗的不斷的重組與改造的歷程 (C

【評論內容】

謝富勒(I. Scheffler)...

【評論主題】36. 以下何者違反十二年國民基本教育總綱在國中教育階段的課綱設計：1、學校在彈性學習課程裡，可以設計類似高中的選修課程提供學生依興趣及能力分組選修2、自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等領域

【評論內容】在符合教育部教學正常化之相關規定及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習型式的跨領域統整課程。跨領域統整課程最多佔領域學習課程總節數五分之一，其學習節數得分開計入相關學習領域， 並可進行協同教學。

【評論主題】44 高級中等教育法規定，為促進教育多元發展、改進教育素質，各主管機關得指定或核准公私立高級中等學校辦理全部或部分班級之實驗教育；其實驗期程、實驗範圍、申請條件與程序及其他相關事項之辦法，由何機關定之

【評論內容】

第 12 條

為促進教育多元發展、改進教育素質，各該主管機關得指定或核准公私立高級中等學校辦理全部或部分班級之實驗教育；其實驗期程、實驗範圍、申請條件與程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。

【評論主題】44 高級中等教育法規定，為促進教育多元發展、改進教育素質，各主管機關得指定或核准公私立高級中等學校辦理全部或部分班級之實驗教育；其實驗期程、實驗範圍、申請條件與程序及其他相關事項之辦法，由何機關定之

【評論內容】

第 12 條

為促進教育多元發展、改進教育素質，各該主管機關得指定或核准公私立高級中等學校辦理全部或部分班級之實驗教育；其實驗期程、實驗範圍、申請條件與程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。

【評論主題】36 教師法規定，公私立學校教師互轉時，其退休、離職及資遣年資應如何計算？(A)應合併計算(B)應分開計算(C)公立學校教師轉任私立學校教師應分開計算；私立學校教師轉任公立學校教師應合併計算(D)公立

【評論內容】

第 24 條

教師之退休、撫卹、離職及資遣給付採儲金方式，由學校與教師共同撥繳費用建立之退休撫卹基金支付之，並由政府負擔最後支付保證責任。儲金制建立前之年資，其退休金、撫卹金、資遣金之核發依原有規定辦理。教師於服務一定年數離職時，應准予發給退休撫卹基金所提撥之儲金。前項儲金由教師及其學校依月俸比例按月儲備之。公私立學校教師互轉時，其退休、離職及資遣年資應合併計算。

【評論主題】29 依據兒童權利公約施行法第 6 條之規定，為推動公約相關工作，應邀集學者專家、民間團體及相關機關代表，成立兒童及少年福利與權益推動小組。前項學者專家、民間團體及相關機關代表之人數不得少於總數幾分之

【評論內容】

第 6 條 行政院為推動本公約相關工作，應邀集學者專家、民間團體及相關機關代表，成立兒童及少年福利與權益推動小組，定期召開會議，協調、研究、審議、諮詢並辦理下列事項：

一、公約之宣導與教育訓練。

二、各級政府機關落實公約之督導。

三、國內兒童及少年權利現況之研究與調查。

四、國家報告之提出。

五、接受涉及違反公約之申訴。

六、其他與公約相關之事項。

前項學者專家、民間團體及相關機關代表之人數不得少於總數二分之一；任一性別不得少於三分之一。必要時，並得邀請少年代表列席。

【評論主題】29.（甲）士別「三」日，刮目相看（乙）「三」元及第（丙）滄海「一」粟（丁）策勳「十二」轉（戊）「五」日京兆（己）飢餓「三十」（庚）株連「九」族（辛）「百」尺竿頭，更進一步。以上文句「」中的數字，表達

【評論內容】誅九族說法一是指父族四、母族三、妻族二。1、父族四：指自己一族。出嫁的姑母及其兒子、出嫁的姐妹及外甥、出嫁的女兒及外孫。2、母族三：是指外祖父一家、外祖母的娘家、姨母及其兒子。3、妻族二：是指岳父的一家、岳母的娘家。說法二中國古代「抄家」和「滅族」經常是伴隨使用的，目的在斬草除根－－完全除去復仇的實力和人脈。少康中興「有田一成，有眾一旅」就是除之不盡的後果，吳子胥與吳伐楚是滅族不徹底的結果。因此，秦始皇開始有「族誅」的酷法，先是「夷三族」，後代越來越酷，由三族、五族到九族－－父三族、母三族、妻三族。株連最廣的是明成祖殺方孝孺，誅其「十族」。

【評論主題】古文常有同為一字而詞性不同的現象，其中又以先動詞而後名詞的用法較常見。下列文句中，何者不屬於此種用法？(A)子夏曰：「賢」「賢」易色，事父母能竭其力 (B)楚威王聞莊周賢，「使」「使」後幣迎之(C)春

【評論內容】(原文) 楚威王聞莊周賢，使使厚幣迎之①(注釋) ①使使：前一“使”為派遣，後一“使”為奉使命辦事的人，即使者。幣：古人對禮物的通稱。泛指用作禮物的玉帛、馬、毛皮、禽等。迎：聘請。(翻譯)楚威王聽說莊周賢能，派遣使臣帶著豐厚的禮物去聘請他