【評論主題】49.( ) 下列選項，何者是批判教育學(critical pedagogy)所主張的教師角色？(A) 問題解決的引導者 (B)轉化型知識分子 (C) 科學的探索者 (D) 社會的支持者
【評論內容】為什麼選項(A)不行？
【評論主題】21. 課程社會學者強調：「不同型態的知識和個人在社會結構中所處的位置有關」，因此從社會學的角度關切課程知識可能產生的不均等，主要有三大面向，下列何者為非？(A)身分 (B)族群 (C)性別 (D)階
【評論內容】韋伯在《社會和經濟組織理論》一書中提到了「身分群體」和「階級情境」之間的差異。我們通常用「階級情境」理解或解釋日常生活，然而「階級」一詞在此是相對概念，每個人都擁有一個「階級地位」；比方說，「工人階級」作為整體是一個「社會階級」，至於透過財富和教育占據特權地位的人們則是另一個「社會階級」。但「身分群體」指的卻是「許多置身於一個更大群體的個人，經由其地位而享有特定種類、相當程度的聲望，並且有可能自稱擁有某些特殊獨占地位。」找到一段身份和階級的差別，但還是不解其意！我自己的解讀是：是不是說「置身於一個更大群體的個人 (身分群體，如醫師、教師等)，其權力的行使是藉由本身努力得來的專業來使特權合法化，如...
【評論主題】12. 拿破崙、甘地是屬於哪類型的領導人物?(A)傳統權威 (B)魅力權威(C)法定權威 (D)知識權威
【評論內容】馬克斯·韋伯作為公共行政學最主要的創始人之一，馬克斯·韋伯認為，任何組織的形成、管治、支配均建構於某種特定的權威之上。適當的權威能夠消除混亂、帶來秩序；而沒有權威的組織將無法實現其組織目標。他提出了三種正式的政治支配和權威的形式，分別為傳統權威、魅力權威、以及理性法定權威。 傳統權威：這是一種很大程度上依賴於傳統或習俗的權利領導形式，領導者有一個傳統的和合法的權利行使權力。更重要的是，傳統權威是封建、世襲制度的基礎，如部落和君主制。這種權力不利於社會變革，往往是非理性的和不一致的。 魅力權威：當一個領導者的使命和願景能夠激勵他人，從而形成其權力基礎，產生魅力權威。對魅力領袖的忠實服從以及其合法性往往都是基於信念。他們或會被灌輸神或超自然的力量，如宗教先知、戰爭英雄或革命領袖。 理性法定權威：這是以理性和法律規定為基礎行使權威。服從並不是因為信仰或崇拜，而是因為規則給予領導者的權力。因此，理性法定權力的運用能夠形成一個客觀、具體和組織結構，並且是科層制（官僚制）的基礎。
【評論主題】34有關攻擊行為的研究，下列敘述何者是正確的？(A)男孩比女孩表現較多的關係性攻擊(B)女孩比男孩表現較多的關係性攻擊(C)男孩的關係性攻擊在青少年期會變得更普遍更惡意(D)男孩到十幾歲會比較傾向以直
【評論內容】http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/xqjy/xqet/201006/t20100604_648177.htm
【評論主題】49.( ) 下列選項，何者是批判教育學(critical pedagogy)所主張的教師角色？(A) 問題解決的引導者 (B)轉化型知識分子 (C) 科學的探索者 (D) 社會的支持者
【評論內容】為什麼選項(A)不行？
【評論主題】48.當國小學童可以了解「正三角形是等腰三角形」的包含關係，也能歸納出圖形屬性和辨認圖形的分類時，此學童是屬於幾何認知發展的何種階段？(A)視覺辨識階段 (B)分析階段 (C)非形式演繹階段 (D)演
【評論內容】非形式演繹期 和 形式演繹期 主要差在哪裡？
【評論主題】【題組】9書名列「四大奇書」之一，金聖嘆並列其為「六才子書」之一
【評論內容】價值澄清法是由雷斯（L.Raths）、哈明（M.Harmin）和西蒙（S.B.Simon)等三人於1966年所出版的「價值與教學」一書中所倡導。在價值澄清的過程中，學習者可以澄清自己的價值觀，了解別人的價值觀，並在充滿價值衝突的情境中，作出正確的價值判斷。而在價值澄清的過程中，學習者會經歷四個時期：一、了解期 在價值澄清的初期，教師可以提供一些圖表、統計圖表、詩文、漫畫等資料，鼓勵學習生發表自己的看法。在了解期裡，學習者可運用各種敘述方式來表達自己的意見。二、關聯期 在關聯期中，學習者要把了解期時所學到的概念，與正在學習的概念聯想在一起，進而澄清兩者之間的關係。三、評價期 在評價期時...
【評論主題】【題組】9書名列「四大奇書」之一，金聖嘆並列其為「六才子書」之一
【評論內容】http://www.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B3%95/%E6%83%85%E6%84%8F%E6%95%99%E5%AD%B8/%E6%BE%84%E6%B8%85%E6%B3%95.htm
步 驟
規準
一、選擇（choosing）
1.自由的選擇
2.從不同的途徑中選擇
3.經過考慮後才選擇
二、珍視(prizing)
4.重視與珍惜自己的選擇
5.公開表示自...
【評論主題】32.下列哪一個措施是形成性評量的較佳運用？(A)每週週考，成績進步者由教師給予獎勵，並累計積點(B)經常課堂小考，有問題者由小老師或由教師負責進一步講解(C)實施段考，根據段考成績改變學生座位，激勵
【評論內容】
總結性評量的特點是在教學活動結束之後才實施，目的是為了確定教學目標達成的程度。通常在教學的課程或單元結束後，為了確定教學目標是否有達成，以及學生精熟預期學習結果的程度，並評定學生的成績等級，必須進行總結性的評量。一般來說，學校定期舉行的週考、月考和期考，都可視為總結性評量。此種評量與形成性評量及診斷性評量不同之處在於，它並不偏重於發現學習困難和改進教學，而是較注重在學生成績等級的評定，以及確定學生學習的精熟程度。
此種評量評量的範圍較大，大多是以整個教學活動的單元目標為根據，通常是取能夠代表學習內容的樣本來作為試題，因此可從評量結果中檢討得失，以提供往後教學的改進...
【評論主題】32.下列哪一個措施是形成性評量的較佳運用？(A)每週週考，成績進步者由教師給予獎勵，並累計積點(B)經常課堂小考，有問題者由小老師或由教師負責進一步講解(C)實施段考，根據段考成績改變學生座位，激勵
【評論內容】形成性評量的理論基礎是：教學歷程要和評量歷程相互結合，才能達到改進教學的目的，提高學習效果。其主要目的是不斷提供回饋給學生和老師，對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助於調整教學和實施補救教學措施；另一方面回饋可以提供學生了解自己的進步情形，並提出需要修正的學習錯誤。簡單來說，形成性評量具有指引的功能，指引教師應該教學哪些部分，補足哪些內容，也指引學生哪些缺失與不足。
形成性評量的範圍較小，測驗內容限於教學的特定內容，也許是一個概念或原則，或是某一單元的內容，一般在學校中使用的單元測驗或隨堂考試就是屬形成性評量。它重視的是測量所有的預期結果，以...
【評論主題】37.下列哪一選項較符合「道德兩難討論教學」的中心意旨？(A)引導學生建立合法的價值體系 (B)思考道德問題以建立社會共識(C)對兩難的道德困境做正確選擇 (D)提升學生道德判斷的發展階段
【評論內容】道德兩難困境問題的討論，是依據柯爾伯格﹙Kohlberg.L.﹚的道德發展理論。所謂兩難困境問題討論就是提供一個道德衝突的情境，讓個人依其理由作選擇並檢視自己的理由。柯爾伯格的道德發展理論認為道德認知階段的演進，是當認知發生了不平衡，才會進入另一個階段，而階段的演進是循序漸進的，個人無法理解超出自己階段以上的道德推理。所以道德兩難困境問題討論即是提供人們道德選擇的情境，主要目的在於經由討論過程提昇人的道德認知階層，以及增進道德判斷的能力。 道德兩難問題情境最著名的就是柯爾伯格所設計的「漢斯的難題」﹙Heinz problem﹚。話說漢斯的太太患了癌症，病情嚴重，危在旦夕。經醫生診斷，只有一...
【評論主題】21.效標參照測驗大多使用下列何種方式來呈現成績？(A)百分等級 (B)標準分數 (C)百分位數 (D)及格與不及格
【評論內容】
標準參照測驗(效標參照測驗)(criterion-referenced test)：
根據教學前事先所訂定的絕對性標準加以解釋測驗。一般均以學生所學習知識或技能，判定其「及格或不及格」、「精熟或不精熟」、「通過或不通過」，不須參考他人表現來比較。如國小教師自編測驗（專為平時考、小考、隨堂測驗）、國家技師執照考試、Bloom提倡「精熟學習」、中醫師檢定考試、汽車駕照考試等。
常模參照測驗(norm-referenced test)：
指測驗結果，根據分數在團體中位置而加以解釋，採用相對性標準比較，一般以平均水準為參照點。如大學聯考、國家高普考試、月考、期末考等教師自編測驗、標準化成就測驗、智力測驗、性向測驗。
【評論主題】26.編製中學教師性向量表做為中學師資篩選的工具時，最應重視何種效度？(A)同時效度 (B)表面效度 (C)預測效度 (D)內容效度
【評論內容】預測效度是效標關聯效度之一，係指測驗分數與將來效標資料之間的相關。其常用的效標資料包括專業訓練的成績與實際工作的成果等。 此種效度之鑑定， 係運用追蹤的方法，對受試者將來的行為表現，作長期繼續的觀察、考核和記錄，然後以累積所得的實際資料與當初的測驗分數做相關分析，據以衡量測驗結果對將 來成就的預測效力。 測驗的預測效度對人員的甄選、分類與安置甚為重要，尤其是學校在推行教育與職業輔導方面，必須選用具有相當的預測效度之性向測驗，以便 提供適當的教育或職業訓練。
【評論主題】31.王老師上數學課時，出言制止大雄看漫畫的行為，結果發現班上其他同學也都跟著專心上課。這是下列何種心理效應的展現？(A)漣漪效應(ripple effect) (B)比馬龍效應(Pygmalion
【評論內容】教師獎勵學生良好行為或處罰指責學生偏差行為時，常會影響鄰近學生的行為，此謂之漣漪效應（ripple effect）。美國心理學家康尼（Jacob Kounin，1970）發現老師的管教態度越明確，在其教導下的學生，就會越守規矩，而且此種效果可以擴散到其他同學身上。而老師的憤怒和威嚇並無法改變情況，只會造成學生的不安、焦慮與迷惑。且他發現漣漪效應在開學的第一天最顯著，並隨著時間而漸漸消失。一般善於教室管理的教師有許多共同行為特徵，而責罰某一學生時避免產生漣漪效應就是其中之一。康尼對漣漪效應加以解釋：教師責罰某一學生後，對班上其他學生產生的負面影響。如果教師在責罰某一學生時，不但情緒上表示怒，且言詞上也對學生人格加以批評，這樣不但未能糾正該生錯誤的行為，反引起其他學生對他的同情，甚至於因此對教師的做法產生反感。所以教師責罰學生時最好避免在憤怒下，對學生做出人格上的侮辱。