【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
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【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】以下何者對諮商團體的描述為真？(A)是議題導向(B)協助有心理疾病的人(C)促成人格改變(D)聚焦在人際互動過程。
【評論內容】我自己的理解是，因為團體有很多不同的類型，有些諮商團體一開始的組成是沒有針對特定議題，而是在每一次團體的當下決定該次團體的討論方向。
【評論主題】22. 若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，
【評論內容】我自己的想法是，團體輔導有個重要的功能是「相互模仿」與「人際關係的學習」，所以若另一半為未有明顯問題行為的成員，可以讓有攻擊行為的成員有模仿的對象，因此選擇C。
【評論主題】35. 學生抱怨著說：「過去的我一直是失敗的，所以，現在和未來我不可能成功，我還是儘早放棄算了！」此類的個案可能屬於抗拒類型中的哪一類？(A)架構型（基模化）的抗拒(B)自我一致型的抗拒(C)害怕冒險
【評論內容】我的解題想法是，「過去的我一直是失敗的」→過去經驗已形成此學生對自己的基本認知架構(基模)，學生並以此架構(基模)來因應現在生活中的狀況，所以我選擇A。
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】下列對兒童危機處理原則的描述，何者不正確：(A)要幫助兒童增加其因應的能力(B)為求治本，同時需解決其過去生活中長期在面對的壓力情境(C)處理的時效性很重要， (D)需在焦慮與衝突造成症狀前加速處理
【評論內容】要先排除危機，確保孩童的安全後，再來處理個體壓力環境的問題
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】下列何者不是後現代取向諮商：(A)認知行為治療學派 (B)合作取向治療學派 (C)焦點解決治療學派 (D)敘事治療學派
【評論內容】後現代思潮不認為有真實和客觀、並推動對原先所建立的知識的解構。諮商的後現代取向認為來談的當事人才是自己問題的專家，顛覆所謂的｢心理菁英｣、｢諮商專家｣等；後現代取向的焦點不在問題起源或確切本質，而在於對事件的詮釋與賦予意義。 諮商的後現代取向相信人們運用語言主觀地建構他們對現實的觀點，因此諮商的後現代取向提供基礎讓案主創造自己的故事。而個人問題是個人所敘述的故事．當前的問題植基於過去的故事，且影響目前的選擇和行為。 後現代諮商員的角色與諮商關係： 關係乃平等的；合作的；從事治療性的對話；諮商員並非專家，而是與案主共同建構意義及理解；諮商員是學習者，從「不知」的立場執行諮商。諮商員使案...
【評論主題】下列何不者是團體的療效因素：(A)行為比較 (B)注入希望 (C)社交技巧的發展 (D)利他性
【評論內容】
療效因子(therapeutic factors)
學者透過對治療成功個案的面談和測驗及對有經驗的的團體治療者、觀察者做調 查，發現在團體心理治療中有一些促使改變的機轉，也就是所謂的療效因子。而Dr.Yalom認為治療性的改變是一個十份複雜的過程，而且是各種經驗的交互作用所產生的，因此Dr.Yalom將此種交互作用歸納為以下11個基本的「療效因子」：(鄧惠泉、湯華勝譯，2001；方紫薇、馬宗潔譯，2001)
灌輸希望(Instillation of hope)：希望的灌輸和對治療模式的信心，對心理治療是非常重要的，也是讓定人繼續治療的動力。在一個團體中一定會有成功的個案和始終陷在低潮中的病人，當處在低潮的病人看到人家的進步時，也會對自己的進步抱有期許，所以當病患看到其...
【評論主題】下列關於學校三級預防輔導之描述，何者不正確：(A)預防，預防重於治療 (B)正向行為支持方案為二級預防工作(C)二級預防工作主要推動者是輔導老師 (D)個別及小團體輔導為二級預防工作之主要介入方式
【評論內容】如果是如一樓所示，我覺得正向行為支持應屬於三級，因除了著重在個體的技巧訓練外，也著重在個體環境中各項資源的連結網絡。
【評論主題】以下何者對諮商團體的描述為真？(A)是議題導向(B)協助有心理疾病的人(C)促成人格改變(D)聚焦在人際互動過程。
【評論內容】我自己的理解是，因為團體有很多不同的類型，有些諮商團體一開始的組成是沒有針對特定議題，而是在每一次團體的當下決定該次團體的討論方向。
【評論主題】35. 學生抱怨著說：「過去的我一直是失敗的，所以，現在和未來我不可能成功，我還是儘早放棄算了！」此類的個案可能屬於抗拒類型中的哪一類？(A)架構型（基模化）的抗拒(B)自我一致型的抗拒(C)害怕冒險
【評論內容】我的解題想法是，「過去的我一直是失敗的」→過去經驗已形成此學生對自己的基本認知架構(基模)，學生並以此架構(基模)來因應現在生活中的狀況，所以我選擇A。
【評論主題】22. 若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，
【評論內容】我自己的想法是，團體輔導有個重要的功能是「相互模仿」與「人際關係的學習」，所以若另一半為未有明顯問題行為的成員，可以讓有攻擊行為的成員有模仿的對象，因此選擇C。
【評論主題】4.下列有關史塔佛賓(D.Stufflebeam)提出的CIPP評鑑模式的敘述，何者有誤？(A)背景(context)評鑑(B)輸入(input)評鑑(C)過程(process)評鑑(D)實務(pra
【評論內容】1、背景評鑑（context evaluation）： 它是最基本型態的評鑑，其目在於用來幫助目標的選定。目標是理論的基礎，其具體做法是定義與計畫有關的環境，描述此環境所包含的理想情境及實際情境，並診斷有礙需求達成及妨礙機會運用的問題。問題的陳述是建立目標的基礎，更是改進計畫之依據。故背景評鑑的實施乃預期了解有關評鑑者資料，它有許多建設性之功用：如可用來使大眾對評鑑者之優點、缺點、需求與困難有所認識；用來說服該機構最迫切需要改進與支援之處；可評估改進計畫完成程度。因此背景評鑑至少必須包含政策背景、環境背景及需求背景三大要素。 2、輸入評鑑（input evaluation）： 輸入評鑑的目的在來幫助研究計劃的修正，其實施方式為界定...
【評論主題】下列對兒童危機處理原則的描述，何者不正確：(A)要幫助兒童增加其因應的能力(B)為求治本，同時需解決其過去生活中長期在面對的壓力情境(C)處理的時效性很重要， (D)需在焦慮與衝突造成症狀前加速處理
【評論內容】要先排除危機，確保孩童的安全後，再來處理個體壓力環境的問題
【評論主題】若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交 技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一 半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高 年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，一
【評論內容】就我自己的想法來說，團體有個很重要的療效因子就是行為的模仿(請參考Yalom的團體療效因子)，如在團體內能有未有明顯行為問題的成員，可供有攻擊行為的成員模仿。參考看看。
【評論主題】下列何不者是團體的療效因素：(A)行為比較 (B)注入希望 (C)社交技巧的發展 (D)利他性
【評論內容】
療效因子(therapeutic factors)
學者透過對治療成功個案的面談和測驗及對有經驗的的團體治療者、觀察者做調 查，發現在團體心理治療中有一些促使改變的機轉，也就是所謂的療效因子。而Dr.Yalom認為治療性的改變是一個十份複雜的過程，而且是各種經驗的交互作用所產生的，因此Dr.Yalom將此種交互作用歸納為以下11個基本的「療效因子」：(鄧惠泉、湯華勝譯，2001；方紫薇、馬宗潔譯，2001)
灌輸希望(Instillation of hope)：希望的灌輸和對治療模式的信心，對心理治療是非常重要的，也是讓定人繼續治療的動力。在一個團體中一定會有成功的個案和始終陷在低潮中的病人，當處在低潮的病人看到人家的進步時，也會對自己的進步抱有期許，所以當病患看到其...
【評論主題】下列何者不是後現代取向諮商：(A)認知行為治療學派 (B)合作取向治療學派 (C)焦點解決治療學派 (D)敘事治療學派
【評論內容】後現代思潮不認為有真實和客觀、並推動對原先所建立的知識的解構。諮商的後現代取向認為來談的當事人才是自己問題的專家，顛覆所謂的｢心理菁英｣、｢諮商專家｣等；後現代取向的焦點不在問題起源或確切本質，而在於對事件的詮釋與賦予意義。 諮商的後現代取向相信人們運用語言主觀地建構他們對現實的觀點，因此諮商的後現代取向提供基礎讓案主創造自己的故事。而個人問題是個人所敘述的故事．當前的問題植基於過去的故事，且影響目前的選擇和行為。 後現代諮商員的角色與諮商關係： 關係乃平等的；合作的；從事治療性的對話；諮商員並非專家，而是與案主共同建構意義及理解；諮商員是學習者，從「不知」的立場執行諮商。諮商員使案...
【評論主題】下列關於學校三級預防輔導之描述，何者不正確：(A)預防，預防重於治療 (B)正向行為支持方案為二級預防工作(C)二級預防工作主要推動者是輔導老師 (D)個別及小團體輔導為二級預防工作之主要介入方式
【評論內容】如果是如一樓所示，我覺得正向行為支持應屬於三級，因除了著重在個體的技巧訓練外，也著重在個體環境中各項資源的連結網絡。
【評論主題】以下何者對諮商團體的描述為真？(A)是議題導向(B)協助有心理疾病的人(C)促成人格改變(D)聚焦在人際互動過程。
【評論內容】我自己的理解是，因為團體有很多不同的類型，有些諮商團體一開始的組成是沒有針對特定議題，而是在每一次團體的當下決定該次團體的討論方向。
【評論主題】35. 學生抱怨著說：「過去的我一直是失敗的，所以，現在和未來我不可能成功，我還是儘早放棄算了！」此類的個案可能屬於抗拒類型中的哪一類？(A)架構型（基模化）的抗拒(B)自我一致型的抗拒(C)害怕冒險
【評論內容】我的解題想法是，「過去的我一直是失敗的」→過去經驗已形成此學生對自己的基本認知架構(基模)，學生並以此架構(基模)來因應現在生活中的狀況，所以我選擇A。
【評論主題】22. 若要有攻擊行為的低年級學童在團體中學習正向的社交技巧，在招募團體成員時可考慮下列哪種組合？(A)一半為有攻擊行為的低年級學童，一半為有攻擊行為的高年級學童(B)一半為低年級有被欺凌經驗的學童，
【評論內容】我自己的想法是，團體輔導有個重要的功能是「相互模仿」與「人際關係的學習」，所以若另一半為未有明顯問題行為的成員，可以讓有攻擊行為的成員有模仿的對象，因此選擇C。
【評論主題】個案在班級中經常與導師對立反抗，輔導教師面對個案時應如何與導師合作？(A)同理導師的辛勞、說明與個案晤談重點(B)同理導師的辛勞、了解導師的班級經營理念(C)說明與個案晤談重點、請導師能協助個案成長(
【評論內容】以「策略」來說，我覺得A沒有什麼錯(但前提是可能需要跟個案先說明或討論要告訴導師哪些部分)，但就「題目」來說，D的答案會最好，因為D中的，「與導師討論訂定輔導策略」有「與導師共同合作」的概念，更符合題目的敘述。
【評論主題】【題組】(f) The coefficient of variation.
【評論內容】因為D同時把當事人生氣(我很生氣)及不解(他怎麼可以這樣對我)都點出，會比C的不舒服具體且明確，相較下是較好的選項。
【評論主題】15. 下列何者是最適合做為成就測驗的效度考驗？ (A)構念效度 (B)預測效度 (C)內容效度 (D)同時效度
【評論內容】內容效度指測驗題目對有關內容或行為範圍取樣的適當性。成就測驗和熟練測驗特別註重這種效度。例如，在成就測驗中，測驗題目是根據教學大綱和教材內容適當抽出的，內容效度就是判斷測驗題目（內容）是否符合它欲測的目標。由於這種衡量效度的方法必須針對課程的目標和內容，以系統的邏輯方法詳細分析題目的性能，故又稱課程效度或邏輯效度。
【評論主題】46.西方那一位學者被尊稱為平民教育之父(A)盧梭 (B)裴斯塔洛齊 (C)福祿貝爾 (D)斐希特。
【評論內容】福祿貝爾-幼兒之友(幼稚園的創始人)
【評論主題】46.西方那一位學者被尊稱為平民教育之父(A)盧梭 (B)裴斯塔洛齊 (C)福祿貝爾 (D)斐希特。
【評論內容】裴斯塔洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi，1746~1827)，瑞士人，裴斯塔洛齊具備有無比的教育熱忱，散發教育愛的氣氛，能溫暖學童的心房，進而陶冶性靈、變化氣質的教育工作者。在西方教育史上，盧梭(Jean-Jacques Rousseau，1712~1778)極力提倡自然主義的教育愛，而實踐教育愛的最具代表者就是裴斯塔洛齊。被尊為小學教育之父、國民教育之父。