【評論主題】【題組】15. 根據《校園霸凌防制準則》，學校在處理小珍的事件時，應以降低雙方的衝突，並促進和解及修補關係為主，請問這樣的方式是指何種策略？(A)修復式正義策略(B)訴諸感情策略(C)隔離策略(D)自
【評論內容】1.訴諸理性的策略：認知所引起的問題應該提供認知上的了解，譬如提供訊息、加以解說，此類稱為「教育治療」。「文獻治療」也屬於這一類，即推薦有益於解決問題的參考文獻，使來談者獲得知識去改變自己的見解。(如果藉閱讀而感動、刺激情緒而得到治療效果，就屬於訴諸情緒的輔導策略。 ) 2.訴諸感情的策略：許多心理治療都屬於這個範疇，「淨化治療」就是讓來談者自由表達反感、怨憤、恐懼等消極否定的情緒，然後產生積極肯定的感情。「諮商」與「遊戲治療」也會用到它。「心理劇」是藉演劇的形態，自由表達反感或抗拒，也屬於「淨化」作用。「投射法」技巧一方面是診斷，另一方面也有治療的目的。「精神分析」是要把潛意識裡的衝突、矛盾感情...
【評論主題】2. 有關 STEAM 的敘述何者正確？(A)以人文主義為哲學基礎，重視教育機會均等(B)強調探究實作與五感學習能力(C)強調體育與理工科技學科的跨領域有機整合(D)確立英文、數學與科學為核心科目
【評論內容】STEM 科學、科技、工程、數學STEMM 科學、科技；工程、數學、藥學
【評論主題】依據我國特殊教育法規，一般智能資賦優異學生之鑑定，應採用下列何種測驗？(A)標準化智力測驗 (B)常態化智力測驗(C)個別智力測驗，(D)個別智力測驗及創造力測驗。
【評論內容】
標準化智力測驗?
【評論主題】48. 某資優班老師想運用下列步驟來激發學生針對特定問題，自由聯想出大量的新構想。這是哪一種提升創造力和問題解決之思考技法的應用？ (A)曼陀羅思考法 (B)筆談式腦力激盪術 (C)心像創造法 (D)
【評論內容】一、方法簡述：六三五法又稱默寫式腦力激盪法，是德國人魯爾已赫根據德意志民族習慣於沉思的性格提出來的；以及由於數人爭著發言易使點子遺漏的缺點，對奧斯本腦力激盪法進行改造而創立的。與腦力激盪法許多地方相同，其最大不同點是把構想記在卡上。腦力激盪法雖規定嚴禁評判，自由奔放的提出設想，但有的人對於當眾說出見解猶豫不決，有的人不善於口述，有的人見別人發表與自己的設想相同的意見就不發言了，而六三五法可彌補這種缺點。 每次會議有6人參加，坐成一圈，要求每人在各自的卡片上寫出3個構想， 每一輪構想5分鐘內完成，故名六三五法。二、適用對象：任何團體--創意團隊、企業部門、公司行號。三、適用時機：需在短時間內獲得...
【評論主題】28某老師根據資優學生的個別輔導計畫目標，蒐集學生讀書心得、學習單、學習單元的作品、以及相關活動照片等資料，據以檢視學生的創造思考和問題解決能力。這位老師所運用的評量方式較符合下列哪一種？(A)動態評
【評論內容】
工作樣本是指一種具有明確目的操作性之活動，活動的內容可模擬一個或一群真實工作裏所用到的工具、材料以及作業步驟。
其目的是要評估個案的職業性向、工人特質、工作習慣與行為、學習模式、了解指令（口頭或書面）的能力與職業興趣。
【評論主題】10. 下列對於花草的描述，哪一項是正確的？(A)浮香繞曲岸，圓影覆華池。常恐秋風早，飄零君不知 ── 菊花(B)尤愛此君好，搔搔緣拂天，子猷時一至，尤喜主人賢 ── 竹(C)眾芳搖落獨暄妍，占盡風情
【評論內容】
眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。(林逋(山園小梅二首)之一)
【題組】本詩除了寫梅花之外，還可能有什麼含意？
(A)暗指落拓江湖的男子
(B)嘲諷附庸風雅的樂師
(C)比擬憂國憂民的聖賢
(D)自況高潔拔俗的隱者
【評論主題】29.下面那一項對於資優兒童鑑定與評量的敘述是正確的？(A)學業性向測驗是藝術才能優異資優生鑑定時的主要鑑定工具(B)資優生的鑑定應當使用標準參照測驗，以維持鑑定的客觀性(C)創造力評量是在檢視擴散思
【評論內容】
標準化測驗、常模參照
【評論主題】38.韓愈在〈師說〉中認為的「小學而大遺」是指？(A)句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉 (B)巫醫、樂師、百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及 (C)是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子；聞道有先後
【評論內容】
巫醫、樂師、百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
巫醫、樂師、各類工匠，君子是不屑與他們同列的，現在君子的才智卻反而及不上他們，這不是很可奇怪的現象嗎？
【評論主題】28. 魏氏兒童智力量表(第四版)的語文理解指標因素，包含那些分測驗？(A) 詞彙、圖畫概念、常識、理解(B) 詞彙、類同、常識、理解(C) 詞彙、算術、常識、理解(D) 詞彙、類同、常識、理解、算術
【評論內容】
http://www.mytest.com.tw/Clinical_page.aspx?title=I_WISCIV
不懂
【評論主題】5. 下列哪一個模式不強調獨立研究的指導？(A) Stanley的數學早熟青少年研究模式(B) Renzulli 的充實三合模式 (C) Betts 的主動學習者模式(D)Tomlinson 的平行課
【評論內容】
Tomlinson平行課程模式
重點在於與普通課程的結合
課程設計：
(1) 核心(基礎)課程：提供核心知識的學習機會，事實、概念、原理與技能的學習。
(2) 聯結課程：知識與知識間的關聯，跨領域、跨時空與跨文化的學習。
(3) 實務課程：提供實際嘗試的機會。
可選用課題研究教學法 ，讓學生以研究者的身份深入分析/探究原始資料
(4) 自我發展課程：了解自己的興趣、優勢能力、價值觀等，促進自我實現。
【評論主題】6. 關於學習障礙資優學生的課程與教學，下列何項敘述較不適切？(A) 發展學生優勢的才能 (B) 提供結構性低的教材(C) 教導自我管理和自我監控技巧(D) 將作筆記、畫重點、研讀等學習技巧包含在教學
【評論內容】https://ndltd.ncl.edu.tw/cgi-bin/gs32/gsweb.cgi?o=dnclcdr&s=id=%22100NCUE5284031%22.&searchmode=basic自 我 管 理 (self-management)係 指 個 人 經 由 內 在 認 知 的 改 變 ，而影響自己控制和維持外在行為的過程，具體的做法可以透過外 在的提示或內在的控制等操作技術來達到行為的自我管理(鈕文 英;2003; Browder & Shapiro, 1985; Moon, Inge, Wehman, Brooke & Barcus, 1990; Scloss & Smith, 1998)。自我管理有許多不同的策 略，其 中 常 見 的 四 種 我 管 理 策 略:(一 )自 我 監 督 (self-monitoring)， 指學生能有系統地監督及記錄自己的工作表現，觀察是否完成目 標行為，並判斷有無達到行為目標之標準，...
【評論主題】46.唐琳森(Tomlinson)平行課程模式之聯結課程的實施目標，與下列哪一項教學設計的教學目標相符?(A)引導學習者運用合作學習方式和不同能力特質的同儕進行團隊合作的學習任務。(B)引導學習者進行
【評論內容】
(A)引導學習者運用合作學習方式和不同能力特質的同儕進行團隊合作的學習任務。 (B)引導學習者進行天馬行空的創意聯想，培養學生的創造思考能力。 (C)引導學習者連貫學科知識和思考技巧，進行活用知識的問題解決訓練。 (D)引導學習者探究不同學科、議題、事件、時代、文化之間的關聯與異同。
【評論主題】28.有關原住民學生的資優鑑定工具：a.生活情境之解決問題任務的真實評量 b.以操作方式提出反應的測驗c.「評量-教學-再評量」的動態評量方式 d.視覺與聽覺形式之測驗哪些鑑定方法有利於原住民學生在資
【評論內容】
視覺與聽覺形式之測驗該如何解釋呢?
【評論主題】49真實的故事，像名人傳記及虛構的故事，可以幫助青少年了解自己的天賦才華，克服困難，透過主要角色替代證明，讀者和觀眾可以嘗試新的角色和態度，探索其他解決衝突的方式。係採用下列何種教學措施？(A)行為治
【評論內容】價值澄清法 價值澄清法是瑞斯（L. E. Raths）於1957年在美國紐約大學任教時所創導。其主要目的是在協助兒童察覺自己和他人的價值，並由此建立自己的價值體系。價值澄清法具有下列特性：一、以學習者為主位的一種教學方法二、教學者是一個催化者三、教學的內容重視情意及踐行的層面四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者五、價值澄清具個別性與主觀性六、價值澄清法強調價值形成的過程使用價值澄清法的老師，將使用種種策略鼓勵學生思考各種想法或行為，學生將審慎衡量各種事物及各種選項的後果，促使學生察覺自己所正視的信念與行為，並願意在生活中貫徹實踐。因此，唯有學生開始考慮自己的選擇和評價其後果時，他們才真正...
【評論主題】33. Clark 提出整合式資優教育方案，認為任何學科或學習領域應包括四個方面，下列何者不屬於本資優方案的內容？(A)思考（認知） (B)情感（情意） (C)心理（邏輯） (D)直覺（創造）
【評論內容】
認知、情緒、身體、直覺
【評論主題】35. 以多種效標來鑑定資優生的模式，一種著重在深度，一種著重在廣度。以下關於這兩種方式的說法，何者錯誤？(A)以資優教育的雙重任務觀點而言，廣度模式是較有價值的鑑定方式(B)透過廣度模式而被鑑定為資
【評論內容】因為廣度是多科的優異，深度僅有單科
【評論主題】13.在智能結構( Structure of Intelligence；SOI)模式中，把原始資料加以修正、轉變或重新建構成新的形式，這是屬於以下何種的思考結果？(A) 應用(Implication)
【評論內容】
在思維產物的向度上，包括六類思維結果：
(1)單元，指思維結果是可以用單位計算的；
(2)類別，指經思維後按事物特徵歸類，得到類別的認知；
(3)關係，指經思維後了解到事物之間的關係；
(4)系統，指經思維後了解到複雜事物的系統結構；
(5)轉換，指經思維後能夠將某種事物轉換成另一種形式；
(6)涵義，指經思維後能從現實事物的表象得到啟示
【評論主題】20. 有關資優生在數學科上常見包括以下哪些的解題特質？甲、優異的直觀能力 乙、自發性解法丙、良好的後設認知 丁、喜歡透過實務操作理解(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁
【評論內容】
自發性解法
當兒童面對問題時，通常很自然的在腦海中浮現解決的方法，這些方法通常是兒童最容易理解的方式，但這些簡單的、自然的心理過程，卻常常隱蔽於兒童的心理層面，形成另外一種解題能力。
【評論主題】15. 下列的測驗工具何者較適用於甄選學前階段有資優傾向的幼兒？(A)魏氏兒童智力量表（中國行為科學社） (B)綜合心理能力測驗（心理出版社）(C)托尼非語文智力測驗（心理出版社） (D)新編中華智力
【評論內容】
綜合心理能力測驗（心理出版社）
適用對象五至十四歲
測驗功能介紹鑑別學生心理能力(認知能力)的表現，進而決定個別教育計畫測驗內容介紹根據人類認知發展歷程將測驗分為兒童前期(5~8歲)、兒童後期及青春期(9~14歲)；依認知功能來區分各項能力。題目的設計按訊息處理模式，以認知能力水準及反應速度做不同分數的加權，並考慮不同年齡階段受測者適用不同難度的試題。本測驗除了提供智商分數外，部分分測驗可計算語文及非語文之能力。全測驗共十三個分測驗，分成甲、乙、丙三式，甲式用於5~8歲；乙式用於9~11歲；丙式用於12~14歲，每式各有八個分測驗，其內容如下： 甲式乙式丙式1.語詞概念：語詞概念與辨識能力語文
2.圖形比較：視覺辨識能力
非...
【評論主題】3. 在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究乙、鷹架教學丙、遠距教學丁、合作學習(A)甲乙丙 (
【評論內容】合作學習從1970年起被廣為提倡（于富雲，2001），是一種極有效的教學方式。依據社會建構論，很多學者將合作學習視為一種讓學生透過分組、小組成員互動的過程中，達成共同目標的學習方法。Johnson兄弟曾在其合作學習中心的網站上提到，他們至今仍很難將合作學習完整且明確
【評論主題】6. 下列何者不是「校本適才資優教育方案」的目標？ (A)加強校際群組夥伴關係 (B)全面性推廣資賦優異教育活動 (C)校校都有資優教育 (D)由下而上的推動模式
【評論內容】
因應2008年發表資優教育白皮書所掲櫫之行動方案，提倡以學校爲本位，發展區分性教學方案，希望有資優特質的學生，不論在普通班或資優班，皆有機會達到適性學習的目標。行動研究主要分爲兩大部分進行，第一部分在於發展研究工具，以協助第二部分區分性教學實驗的進行。研究工具發展結果總共發展出三種信、效度良好之實用工具，包括：1.教師教學行爲觀察量表：檢視教師的區分性教學行爲；2.學生學習需求評量表：了解學生的學習偏好之輸入、歷程與產出及學科領域學習興趣與態度；及3.社區資源與支援調查問卷：協助教師分析社區資源及支援系統的使用情形。區分性教學實驗的實施區域涵蓋臺灣地區北、中、南部，研究對象包含國民中小學教育階段，安置於普通班及資優班之資優生與普通生，實施的科目和領域包括數理與人文。實施結果分別從區分性的層次、策略與成效加以分析比較。最後，並提出建議的實施方式。
【評論主題】13.在智能結構( Structure of Intelligence；SOI)模式中，把原始資料加以修正、轉變或重新建構成新的形式，這是屬於以下何種的思考結果？(A) 應用(Implication)
【評論內容】
在思維產物的向度上，包括六類思維結果：
(1)單元，指思維結果是可以用單位計算的；
(2)類別，指經思維後按事物特徵歸類，得到類別的認知；
(3)關係，指經思維後了解到事物之間的關係；
(4)系統，指經思維後了解到複雜事物的系統結構；
(5)轉換，指經思維後能夠將某種事物轉換成另一種形式；
(6)涵義，指經思維後能從現實事物的表象得到啟示
【評論主題】20. 有關資優生在數學科上常見包括以下哪些的解題特質？甲、優異的直觀能力 乙、自發性解法丙、良好的後設認知 丁、喜歡透過實務操作理解(A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁
【評論內容】
自發性解法
當兒童面對問題時，通常很自然的在腦海中浮現解決的方法，這些方法通常是兒童最容易理解的方式，但這些簡單的、自然的心理過程，卻常常隱蔽於兒童的心理層面，形成另外一種解題能力。
【評論主題】15. 下列的測驗工具何者較適用於甄選學前階段有資優傾向的幼兒？(A)魏氏兒童智力量表（中國行為科學社） (B)綜合心理能力測驗（心理出版社）(C)托尼非語文智力測驗（心理出版社） (D)新編中華智力
【評論內容】
綜合心理能力測驗（心理出版社）
適用對象五至十四歲
測驗功能介紹鑑別學生心理能力(認知能力)的表現，進而決定個別教育計畫測驗內容介紹根據人類認知發展歷程將測驗分為兒童前期(5~8歲)、兒童後期及青春期(9~14歲)；依認知功能來區分各項能力。題目的設計按訊息處理模式，以認知能力水準及反應速度做不同分數的加權，並考慮不同年齡階段受測者適用不同難度的試題。本測驗除了提供智商分數外，部分分測驗可計算語文及非語文之能力。全測驗共十三個分測驗，分成甲、乙、丙三式，甲式用於5~8歲；乙式用於9~11歲；丙式用於12~14歲，每式各有八個分測驗，其內容如下： 甲式乙式丙式1.語詞概念：語詞概念與辨識能力語文
2.圖形比較：視覺辨識能力
非...
【評論主題】3. 在偏遠交通不便的山上有所迷你學校，只有十五位學生，教師發現有位學生具有數理方面的優異潛能，下列哪些安排較有益於這位學生的潛能發展？甲、獨立研究乙、鷹架教學丙、遠距教學丁、合作學習(A)甲乙丙 (
【評論內容】合作學習從1970年起被廣為提倡（于富雲，2001），是一種極有效的教學方式。依據社會建構論，很多學者將合作學習視為一種讓學生透過分組、小組成員互動的過程中，達成共同目標的學習方法。Johnson兄弟曾在其合作學習中心的網站上提到，他們至今仍很難將合作學習完整且明確
【評論主題】6. 下列何者不是「校本適才資優教育方案」的目標？ (A)加強校際群組夥伴關係 (B)全面性推廣資賦優異教育活動 (C)校校都有資優教育 (D)由下而上的推動模式
【評論內容】
因應2008年發表資優教育白皮書所掲櫫之行動方案，提倡以學校爲本位，發展區分性教學方案，希望有資優特質的學生，不論在普通班或資優班，皆有機會達到適性學習的目標。行動研究主要分爲兩大部分進行，第一部分在於發展研究工具，以協助第二部分區分性教學實驗的進行。研究工具發展結果總共發展出三種信、效度良好之實用工具，包括：1.教師教學行爲觀察量表：檢視教師的區分性教學行爲；2.學生學習需求評量表：了解學生的學習偏好之輸入、歷程與產出及學科領域學習興趣與態度；及3.社區資源與支援調查問卷：協助教師分析社區資源及支援系統的使用情形。區分性教學實驗的實施區域涵蓋臺灣地區北、中、南部，研究對象包含國民中小學教育階段，安置於普通班及資優班之資優生與普通生，實施的科目和領域包括數理與人文。實施結果分別從區分性的層次、策略與成效加以分析比較。最後，並提出建議的實施方式。
【評論內容】
一、學習內容調整：
(一)針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、 「分 解」、「替代」及「重整」的方式來調整各項能力指標，再根據調整過後之指標 以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。
(二)一般而言分為兩類學生: 資賦優異類學生之能力指標宜採加深與加廣的方式，再根據調整 過後之指標編選具挑戰性的教材；而身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及 能力採用原指標，或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行調整，再根據調 整過後之指標編選教材。
二、學習歷程調整：
(一)教學型態依領域需要與人力資源採個別指導、分組教學，團體教學與協同教學。
(二)善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適 度提供各種
線...