【評論主題】31.十二年國民基本教育素養導向學習強調探究與實作，許多老師採用「問題導向學習」進行教學設計。請問下列哪一個老師的做法，比較符合「問題導向學習」（problem-basedlearning）的精神？(
【評論內容】問題導向學習（PBL）特徵：1.採生活的真實問題、可能的現象，且問題須由範圍、對學生有意義。
【評論主題】【題組】47. 根據家長代表與王老師溝通的結果，由於雙方仍各有其目標，於是各退一步達成協議，請問最後的處理方式比較接近以下何種衝突處理手段？(A) 統合 (B) 忍讓 (C) 逃避 (D) 妥協
【評論內容】引用自-(2010/09/14) 馬自達 小六上K. Thomas（1976）提出了五種不同的衝突處理方式，它包含兩個向度，即合作性與堅持性，因此又稱為「雙向度應付衝突模式」。合作性係指願意與他人合作而使之滿意的程度，而堅持性則是指個人堅持己見的程度。兩兩相配的結果，可以定出五種衝突處理方式。1. 競爭（competition） 及高堅持與低合作型。一個人只追求達到自己的目標和獲取利益，而不考慮衝突對對方的影響，非爭個你死我活不可。2. 統合（collaboration） 即高堅持與高合作型。衝突的對方都希望滿足對方的需求時，便會合作而尋求兩者皆有利的結果。3. 退避（aviodance） 即低堅持與低合作型。雙方不願面對衝突，一味的掩飾。所以表面上似乎沒...
【評論主題】45~47 情境題王老師在教學上認為要能讓學生對學習內容有興趣、喜歡學習很重要，因此常在課堂中設計許多遊戲和活動，但班上多數家長則認為基本學科能力的培養才是重點。王老師雖然能在考試前夕完成教學進度，但
【評論內容】
引自-(2010/11/08)黃雨璇 高三上 最佳解做微調
1974年，Libham & Hoeh 發展出了一套解釋角色關係的模式，(秦夢群，1997)A是『校長對自己的角色的期待』
B是『他人對校長角色的期待』
C是『校長以為別人對自己的角色期待』
AB的距離：本質上的差距BC的距離：溝通不良的差距AC的距離：人我期許的差距（判斷的差距）在理論上，這三個點彼此之間的距離是越短越好，最好是三點重合成一個點。校長自我角色期待(AB間的距離)-本質上的差距會因各人的教育理念或想法不同而產生不同的理想的自我角色期待，不過由於現實的考量，校長又不得不遷就現況，為改變校長本身意識型態以符合教育思潮的變化及社會、家長、老師的期待，縮短兩者之間本質上的差...
【評論主題】44. 「當學生表現不當行為之後，老師安排一個情境使學生瞭解其行為與後果的關係」，而且較能「促使學生學到依內在的規律來控制自己的行為」，此種概念是屬於學者 Wolfgang、Bennett 與 Irv
【評論內容】
自然後果：
指因行為本身所導致的自然結果，此結果是孩子事先未預期到的。如：跑步跌倒，導致膝蓋瘀傷。【評論主題】克拉斯和爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次，其中第四個層次是什麼？(A)反應(responding)(B)形成品格(characterization)(C)價值組織(or
【評論內容】
克拉斯霍爾情意教學目標
1、接受或注意：
學習者對某現象和刺激存在的感知情形。如：對特定事物或活動表示開心。
2、反應：
對刺激做出反應。如：由參與形式（勉強、樂意、願意）表示對事物的反應。
3、評價：
對事物的評估。如：表贊成、反對。
4、價值的組織：
對事物以不同角度評估，發展出價值，並加以組織，形成個人價值觀。
5、價值性格化：
品格形成。
截取自高才訣學
【評論主題】克拉斯和爾(D. R. Krathwohl)將情意領域的目標分成五個層次，其中第四個層次是什麼？(A)反應(responding)(B)形成品格(characterization)(C)價值組織(or
【評論內容】
克拉斯霍爾情意教學目標
1、接受或注意：
學習者對某現象和刺激存在的感知情形。如：對特定事物或活動表示開心。
2、反應：
對刺激做出反應。如：由參與形式（勉強、樂意、願意）表示對事物的反應。
3、評價：
對事物的評估。如：表贊成、反對。
4、價值的組織：
對事物以不同角度評估，發展出價值，並加以組織，形成個人價值觀。
5、價值性格化：
品格形成。
截取自高才訣學
【評論主題】10.楊教授和學生在課堂討論中發現，道路的名稱常為男性偉人，如「羅斯福路」，於是請學生分組蒐集資料，選出知名的歷史女性，並向相關單位建議，將「羅斯福路」改為「海倫凱勒路」。這是哪一種多元文化課程設計取
【評論內容】
Banks多元文化課程設計理論模式
（一）貢獻取向:
其特色是採取文化主流方式為主軸，對特定族群有貢獻英雄人物、假日、慶典活動與文化器物穿插課程內，又稱英雄與節日模式。
（二）附加取向：
以既有課程結構、單元或書本為主，在課程中加入特定族群的相關議題或概念。
（三）轉化取向：
從不同文化角色與族群來建構自己的概念。
（四）社會行動取向：
反省思考的決策後採取行動，將改革理念付諸實現。
取自高才訣學