【評論主題】20. 美國心理學會 2015 年根據近年來的心理學研究，整理出20 條教與學的重要原則，其中有一條原則為「學生的認知發展與學習並不一定受限於一般的認知發展階段」，請問此一原則符合哪一理論觀點？(A)
【評論內容】
是因為Vygotsky有近側發展區嗎?
所以在近側發展區之上的行為仍然無法透過搭鷹架完成(例如：3歲幼兒無法計算微積分)
【評論主題】12. 改變的矛盾理論( paradoxical theory of change)是哪個學派的重要元素？(A) 容格心理治療 (B) 女性主義(C) 完形治療 (D) 敘事治療
【評論內容】
完形學派中的空椅法
就是將個人內在的兩極的矛盾聲音提出來
透過兩張椅子來進行兩極的自我對話
釐清矛盾
【評論主題】9. 請問宋代詩、詞、賦、散文等文體，共具之鮮明特質為何？(A)寫實化 (B)抒情化 (C)駢儷化 (D)議論化
【評論內容】談情送禮(唐情 宋理)
【評論主題】25. 當兒童說：「我真的好想去小明家，有好多同學要去，而且小旺也要去耶！一定會很好玩。」諮商師說：「你如果可以去，就可以和小旺一起玩了。」請問諮商師使用的技巧是？(A)重述(paraphrasing
【評論內容】
重述：把原本的句子簡短敘述，就像鏡子般地將當事人的句子、想法反應出來。
摘要：將數個句子或想法摘要出統整性的思維，通常運用在比較長的敘述之後。(比重述長)(就像是將一大篇幅的文章故事用幾句話簡短的摘要出來一樣)
【評論主題】6.假設三兄弟住家的位置分別在地圖上不共線的A、B、C三點，今欲蓋一間房子給其父母居住，使此房子到各住家的距離都一樣。在理想狀況下，父母房子的地點在 ∆ABC 的哪個位置？ (A) 內心 (B) 外心
【評論內容】
內心：在三角形內畫一個圓(圓心位置即為內心)
外心：在三角形外畫一個圓(圓心位置即為外心)
【評論主題】20.李老師剛接一個新班級，她運用社會測量法(sociometric method)來加強對學生的了解，下列何者為社會測量法的正確描述？(A)可了解班級學生之學業表現(B)調查後經整理可以得
【評論內容】
相似人名比較
1.墨頓(Merton)：和諧理論學派
2.莫里諾(Moreno：)社會計量法(測人際互動)
3.墨瑞(Murry)墨根(Morgan)：創主題統覺測驗(測人格)
【評論主題】7. 以下對「自我覺察」的描述，何者是正確的？(A)當兒童回答：「我感覺不到任何的感覺」，他就不適合進行自我覺察之活動 (B)增進自我覺察的能力時，人們的內在掙扎情形會隨之降低 (C)增進自我覺察的能
【評論內容】
(A)當個案表達他的無法感覺時，反而可以跟他探討為何感覺不到？或許是他的人生經驗中有人曾這樣阻擋，或者這是他逃避現實的因應方式。所以反而能深入協助自我覺察。
(B)當自我覺察剛開始發生時，個案或許會產生抗拒、否認、質疑，以及不能接受。畢竟這是他從未想過的部分，也可能打破過去好幾年生命中對事情慣性的因應模式，所以內心的掙扎與衝突是會隨之增加的，內心會先經過一番掙扎後才會承認、面對。
(D)自我覺察後，可能發現到自己有些非理性信念，或者過於夢幻的自我要求，當個案更加了解自己後，會明白自己的能力與底線，所以利用有限的能力和資源盡力的去實踐理想。
【評論主題】48 設一等差級數的前 n 項和為 Sn，已知 S5＝10，S10＝70，則 S15＝(A)80 (B)130 (C)180 (D)210
【評論內容】
1,2,3,4,5 / 6,7,8,9,10 / 11,12,13,14,15
(10) v (60) v (110)
50 50
10+60+110=180
【評論主題】以下何者並非「自我表露」技術的主要功能？(A)協助當事人得到啟示，對問題產生不同的看法。(B)鼓勵當事人進一步吐露與探討問題。(C)協助當事人抒解與覺察其情緒。(D)增進當事人與諮商員之間的信任感，加
【評論內容】
我認同32樓說的
另外提出我對(C)的看法
諮商師在自我表露時，除了說明事件，更重要的是自己對該事件背後的省思、覺察、情緒
當事人聽到之後，也可以像面鏡子一樣反思自己，對事情有不同的想法，覺察自己的情緒，也透過諮商師的吐露中紓解情感(類似情感反應)
【評論主題】哪一類型的兒童最不適合採用小團體輔導的介入策略？(A)學習障礙(B)社交恐懼困擾(C)衝動控制困擾(D)以上皆不適合
【評論內容】
學習障礙應該比較適合用特教的方式個別輔導吧?或者進行補救教學
【評論主題】4.假設abc是一個三位數，若將個位數與百位數交換，則可形成另一個較大之三位數cba。若這兩個數之乘績為92565，求a+b+c=?(A)10(B)12(C)14(D)16
【評論內容】
其實大家只要記得3的倍數的檢驗方式就好
無論如何加起來都會是3的倍數
92565→9+2+5+6+5=27→3的倍數
同理
a+b+c也會是3的倍數
選項只有12是3的倍數
【評論主題】二、如圖二之電路，請計算I1及I2值。（10 分）2 .5Ω 1 0 0ΩI2 I15 0Ω 5 0Ω20V圖二
【評論內容】固定比率：次數固定；等量增強(ex：集20點換1杯綠茶)固定時距：時間固定；等量增強(ex：每讀書1小時，休息10分鐘)變動比率：次數不定；增強量不定(ex：集20點參加抽獎，有機會抽中汽車)變動時距：時間不定；增強量不定(ex：麥當勞不定期推出各種優惠)
【評論主題】15.教師採用「活動分析法」編製教材時，先分析兒童學習經驗與活動，再將學習活動次分為較小的活動單元，然後設定課程目標，最後選擇合乎學校情境的適切目標。此屬於下列何種取向的課程理念？ (A)專業主義取向
【評論內容】
課程即科目：學科中心→精粹主義、永恆主義、人文主義
課程即計畫：社會取向→社會主義、未來主義、重建主義
課程即目標：科技取向→教育科學主義、工業主義
課程即經驗：學生取向→經驗主義、工具主義、進步主義、實用主義
課程即研究假設：專業主義取向→後現代、批判理論
課程即實踐：認知取向→建構主義
【評論主題】28.小利說：「童童不是我的朋友了，因為他都不借給我他的變形金剛。」根據薛爾曼(R. Selman)的友誼階段論，下列哪一個階段最適合描述小利的情況？(A)暫時的玩伴(B)單向的協助(C)雙向的公平合
【評論內容】
(重新補充更完整些)
階段0：暫時的玩伴→自我中心期：認為自己所想的就是他人所想的
階段1：單方協助→主觀期：發現別人的想法與自己不同，但無從瞭解
階段2：雙向合作→自我反省期：以自己的想法去推斷他人的想法
階段3：親密互享→相互觀點期：以第三者的角色分析他人的事情
階段4：自主相互依賴→深層社會觀點期：遵守社會規範
→賽爾門是受皮亞傑與米德互動論的影響，以認知發展解釋社會能力的發
【評論主題】26.黃老師欲在班級中進行學習方法的輔導，下列何種作法不適當？(A)可以分享老師自身的學習經驗和方法，讓學生了解學習方法的重要性(B)應協助學生了解自己的學習方法，訂定改善計畫，提供回饋(C)可以直接
【評論內容】
直接教導有點類似講述法
若以上化學課來說
因為那些藥水都是具危險性的，在操作上一定要非常小心，所以通常是由教師先教導示範，再由學生動手操作。(學生自己試可能會爆炸)
直接教導在某些課堂上，或者某些特定對象(特殊教育、幼兒)有其必要性。
【評論主題】27.哪一種技術最不適合用在諮商的起始階段？(A)引導 (B)反映 (C)沉默 (D)傾聽
【評論內容】
一開始關係建立之初，當事人可能會有些不安、試探或不知所措
所以諮商師適當的引導有助於關係的建立，還有協助當事人更願意表達內心想法
引導就像是一個鉤子，鉤出當事人想吐露的心事。
沉默的技巧通常運用在：
1.當事人需要時間思考、消化、整理剛才的晤談內容與情緒
2.當事人需要時間勇敢表達出內心最真實的想法
3.當事人話說到一半突然停止噤聲
4.諮商師挑戰當事人的抗拒
通常大部分會運用在諮商開始運行之後，關係已經建立在一個穩定的階段上。
我認為涉入階段(諮商師開始介入輔導)是在起始階段(關係建立、蒐集資料)之後
【評論主題】11.有關利社會行為(prosocial behavior)的發展，下列敘述何者正確？(A)道德推理成熟的兒童會忽略別人的需求(B)生長在工業化社會下的兒童較利他取向(C)同理心和利社會行為的發展會隨
【評論內容】
若將利社會行為放入兒童認知發展的解釋中，這題就很清楚了
幼兒在前運思期有自我中心，是以自己為出發點，不太會考量他人的感受(認為他人想法跟自己一樣)，所以不太會有同理心(思考他人感受)。
隨著年紀發展到具體運思期，開始了解他人想法與自己不一樣，才會逐漸試著去感受、了解他人想法，產生利社會行為。
【評論主題】14.關於兒童虐待的描述，何者錯誤？(A)兒童虐待包括未提供兒童必須的照顧與保護(B)兒童受虐後因歷經痛苦的經驗，所以具有挫折容忍力(C)兒童虐待的原因複雜，需從生態系統的觀點來分析(D)兒童虐待指主
【評論內容】
生態系統觀指的是以整個大環境去分析看待，包含家庭、原生家庭、社會環境、學校、同儕、老師、經濟、社經背景等等
也可以區分成小系統、中系統、大系統與外系統
【評論主題】20.王國維《人間詞話》中說：「『紅杏枝頭春意鬧』，著一『鬧』字而境界全出。」從宋朝張先(天仙子)的「沙上並禽池上瞑，雲破月來花弄影」中，也可以找出哪一個同樣精彩的字？(A)並 (B)瞑 (C)來 (
【評論內容】
精彩字即是俗稱的詩眼，通常為動詞
例如：春風又綠江南岸→以「綠」貫穿整首詩
【評論主題】21. 下列哪一種輔導行為符合倫理要求?(A)告知有監護權的家長其未成年子女有意私奔(B)告知個案輔導者本人的住所及電話，讓個案隨時可以求助(C)將導師輔導資料提供給個案(D)為了得到完整資料，要求個
【評論內容】
(B)是怕會有雙重關係喔~(若個案私底下與諮商師互傳訊息產生情愫，或者到諮商師家裡拜訪騷擾、送禮，產生困擾等，都會影響諮商關係)
所以通常諮商師會避免收受禮物或私下交換個人資料
為了個案的福祉，諮商師應盡量避免與個案建立諮商以外的關係
教師也盡量避免教到個案的班級(多了師生關係，分數可能不好打，管教也不易，怕關係破壞)
※諮商專業倫理守則
三、諮商關係
(二)當事人權利
4.避免受傷害權
(4)雙重關係：諮商師應盡量避免與當事人有雙重關係，如親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係、性關係等，以避免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。
(5)親密與性關係：諮商師不得與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的當事人建立親密或性關係，以免造成當事人身心傷害。若與已結束諮商關係兩年以上的當事人建立親密或性關係，必須證明此等關係不具剝削特質，且非發展自諮商關係。
【評論主題】9. 下列何者是個人中心治療法對於移情作用 (transference) 的觀點？(A)治療的充分必要條件 (B)治療歷程的核心所在(C)精神異常的扭曲現象 (D)不是治療的重要因素
【評論內容】
(A)(B)(C)提的都是精神分析學派對移情的觀點(類似防衛機轉中的投射)
現實治療學派則是拒絕移情(認為移情是逃避現實)
其他學派則沒有特別提及移情的重要性與否