【評論主題】10.張老師得知其班級學生對日本電視劇「半澤直樹」非常著迷，於是在進行社會學習領域教學時，將「半澤直樹受到分店長淺野陷害，被迫承擔因非法融資 5 億而造成銀行損失的責任」作為例子，來讓同學進行分組討論

【評論內容】

出自《生活課程：理論與實務: Life-Curriculum: Theory and Practice 》作者：高等教育, 王真麗

【評論主題】34. 針對EQ和正向心理學之批評，學者認為所謂「正向情緒並沒有因環境不同而改變，更直接預設正向情緒在任何情境會是都是好的，故而無法體現情緒的中庸」。請問，前述評論之依據係反映哪一位哲學家觀點：(A)

【評論內容】

亞里斯多德和中國儒家一樣都提倡中庸之道，無論是我們的情緒發用或行動表現，都應謹守中庸之道，而過猶不及都不可取。儒家談中庸有一套上通天道的道德形上學基礎，與之不同的是，亞里斯多德卻把中庸當作德行的一種主要性質或特徵，即任何道德的德行都必定展現出不偏不倚的中道，否則不成其為德行。對於亞里斯多德來說，行為或情緒表現的中庸是相對由個人來取決的，可是這並不是任意的取決，而是根據所有人共通的理性，而具體可以作為請教的對象，則是具有實踐智慧的有德者。這也意味著道德有其客觀的標準，而此一標準取決於有德行者的理智判斷。亞里斯多德德行論倫理學最大的優點就是它和日常生活密切相連的關係。

資料來源：https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%BE%B7%E8%A1%8C%E5%80%AB%E7%90%86%E5%AD%B8

【評論主題】44. 古老師剛成為正式教師，他想要進一步了解教師法的內容，下列有關教師法的敘述何者為非？(A)高級中等以下學校的教師申訴評議委員會之分級為學校及中央兩級(B)國小教師之聘任，分初聘、續聘及長期聘任(

【評論內容】

108年教師法修法

(A)

第四十五條(原第30條整併入第45條)

教師申訴之程序分為申訴及再申訴二級如下：

一、專科以上學校分學校及中央二級。

二、高級中等以下學校分直轄市、縣（市）及中央二級。但中央主管機關所屬學校為中央一級，其提起之申訴，以再申訴論。

(C)

【評論主題】15. 下列何者關於《國民教育法》的敘述正確？(A)國民教育以培養具國家意識與國際視野之現代化國民為目的(B)超過十八歲未受國民教育之國民，應受國民補習教育(C)國民中小學之課程應以民族精神教育及國民

【評論內容】(A)規範於教育基本法中，非國民教育法(B)非十八歲，應為十五歲(C)正解(D)非行政會議，應為校務會議(A)【教育基本法】第 2 條人民為教育權之主體。教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、愛國教育、鄉土關懷、資訊知能、強健體魄及思考、判斷與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識與國際視野之現代化國民。為實現前項教育目的，國家、教育機構、教師、父母應負協助之責任。(B)【國民教育法】第 2 條凡六歲至十五歲之國民，應受國民教育；已逾齡未受國民教育之國民，應受國民補習教育。(C)【國民教育法】第 7 條國民小學...

【評論主題】94. 下列何者是教導學習障礙學生監控與閱讀理解有關的後設認知策略?(A)交互教學法(B)關鍵字記憶法(C)多重感官教學法(D)自我教導訓練。

【評論內容】

近年來對閱讀障礙學童所進行的閱讀理解策略教學，大致上有故事結構教學、交互教學、概念構圖教學、心智圖教學、繪本教學、電腦輔助教學、閱讀策略包裹教學

(摘自東臺灣特殊教育學報，民 101，14 期，243-268 頁)

【評論主題】14.輔導老師探討某位霸凌者的家庭因素時，發現該生在幼兒時期常遭受來自父母的身體暴力。試問該生以間接方式發洩自己憤怒情緒的人格動力，是屬於心理分析學派的何種防衛機轉？(A)潛抑(repression)

【評論內容】

將三個容易搞混的整理下：

替代：把壓抑的感覺導向一個較不危險的對象身上。例如：在家被父母家暴，到學校找比自己弱的同學霸凌。

投射：將自身潛意識的想法歸咎於他人，以保護自己(何薇玲7-17解釋)。例如：不是我想作弊，是因為大家都作弊所以我也作弊。

合理化：以被社會認同的正當理由作為辯解行為的理由(何薇玲7-17解釋)。例如：這次考卷超難，所以我考不好。

例子是自己想的，如果有誤請指教~

【評論主題】46 伴有問題行為的語障個案，治療師可以採取許多消除問題行為的策略，其中 DRO（differentialreinforcement of other）是指：(A)獎勵功能性目標行為，懲罰問題行為 (

【評論內容】

區別性的增強其他行為（Differential Reinforcement of Other Behavior 簡稱DRO） 要減少過動的行為，不一定要處罰孩子；DRO的策略是使用增強的方法來消減過動的行為。例如小方平均每十分鐘就大聲怪叫一次，老師特別和他約法三章，他超過五分鐘沒有怪叫，就可以得到一顆星星。如果一節課四十五分鐘一直都沒有怪叫，他可以得到十顆星星。這種策略是指在某一個特定的時間內，如果所要消除的目標行為不出現，這個孩子就可得到增強。至於他在這個期間中是不是有其他行為，與增強無關。

摘自：https://goo.gl/1sZAzP