【評論主題】18 林老師想瞭解班上學生段考成績的參差情形，下列何者最能精確反應？(A)平均差(B)標準差(C)四分差(D)變異數
【評論內容】段考成績的參差情形最能精確反應—首選「標...
【評論主題】如果測驗結果呈現一些低分數不為案主所接受，諮商心理師此時應：(A)解釋測驗的結果不會有誤 (B)說明測驗的結果僅供參考 (C)告知測驗的施測或計分可能有問題 (D)討論案主對測驗結果的想法
【評論內容】測驗分數的意義：1. 數字:依得分高低解...
【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】適合用以描述班級學生段考成績之集中趨勢的統計量數是：(A)眾數 (B)平均數 (C)中數 (D)百分位數
【評論內容】集中趨勢統計量數的比較
平均數(mean)為所有數值總和除以所有數值的個數，當資料是屬量資料時適用。 平均數對於極端值的敏感度很強，這是採用平均數作為集中趨勢統計量數應特別留意之處。
中位數(median)將資料由小到大（或由大到小）順序排列後，位於中心的數值稱之， 當資料是屬量資料時適用。 中位數可能只用資料的一個或兩個數值，故對極端值不敏感。但其數學運算卻不易操作，比如說，我們無法直接將兩組資料的個別中位數作運算而求得合併兩組資料後的中位數，因此中位數不常用來作統計推論。
眾數：指資料中出現次數最多的數或分組名稱。當數據或名稱各只出現一次時，眾數便不存在，但因次數可能相同，故眾數可能不唯一。屬質資料的集中趨勢統...
【評論主題】下列哪一部法律規範國民中小學學生中途輟學的通報責任：(A)兒童及少年性交易防治條例 (B)強迫入學條例 (C)國民教育法 (D)兒童及少年福利法
【評論內容】
1. 國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法修正總說明
國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法（以下簡稱本辦法）自八十五年五月二十九日訂定發布，歷經四次修正，最近一次係於一百零一年八月一日修正發布。配合「兒童及少年性交易防制條例」業於一百零四年二月四日修正公布，並修正名稱為「兒童及少年性剝削防制條例」，原「兒童及少年性交易防制條例」第十一條業已刪除，故「兒童及少年性剝削防制條例」已非本辦法之授權依據。
2. 中輟業務相關法規
一、強迫入學條例
中華民國71年5月12日臺統(一)義字第二七一九號公布
中華民國一百年十一月三十日總統華總一義字第 10000266441 號令修正 公布第 3、4、9 條條文...
【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】30. 小玲在百貨公司看見一件漂亮的洋裝，她跟店員說：「請拿那件衣服給我試穿」，店員打量了她說：「那件很貴，我拿便宜的給你」，小玲說：「我就是要那件！」上述事例中所採取的溝通方式，是交流分析學派中的哪
【評論內容】
溝通分析理論：分析個人與他人溝通的方式。溝通分析中又可分為互補、交錯、曖昧等三種溝通形式：
(一)互補溝通：柏恩描述互補溝通為適應的，也是預期中的溝通方式，同時它遵行正常人際關係的法則，即當刺激和反應在P-A-C圖表中成平行線時，這個交流是互補的，可以永遠繼續下去。例如：一個妻子為失去一位朋友而感到哀傷，她的丈夫安慰她，於是她一時的依賴慾望得到滿足。
(二)交錯溝通：人際關係中的痛苦和麻煩，通常是由交錯溝通而來。其原則是：當刺激和反應在P-A-C圖上發生交叉時，交流將停頓。例如：
‧小女孩(C)：我恨湯，我不要喝，妳煮得難喝死了！
‧母親(C)：那我走好了，妳自己去煮飯吧！
‧科學家甲(A)：這個實驗還有一些變項沒考慮進去。
...
【評論主題】19. 永明是個小學五年級的男生，行為舉止表現較具陰柔特質，興趣喜好也與女生較為相似，因此在學校常被其他男同學取笑，爸爸也常指責他沒有男生的樣子，讓永明覺得很挫折也很苦惱。江老師是位女性主義取向的輔導
【評論內容】
女性主義心理治療的基本原則
女性主義心理治療的各種理論和方法都堅持幾個基本原則，即：個人的即政治的；平等的治療關係；崇尚女性經驗；重新定義心理困擾與“心理疾病”；對心理壓迫的整合性分析。
1、個人的即政治的。說明了個人經歷不是發生在真空中的。事實上，個體女性所遭遇的痛苦經歷是在現實社會生活中的普遍性別經歷，是一種政治的和社會的經歷。因此，當事人心理痛苦的主要來源是社會和政治內容，而幷非個體本身。
2、平等的治療關係。大多數傳統心理治療中的支配性觀念，都是把昔日治療師置于一個專家的位置。然而，女性主義心理治療則被認爲是治療師與當事人在平等價值基礎上的合作。因此，治療師其實...
【評論主題】48.在應用解釋技巧時，下列那一個描述不屬於佛洛伊德(Freud)對解釋技巧應用的觀點？(A)解釋技巧使用的時機，必須以個案是否已準備好接受解釋(B)在解釋個案反應下所隱藏的情緒與衝突前，應先指出他的
【評論內容】
(A)下列那一句描述不符合解釋技巧的定義？
(A)解釋是一種試圖藉由評價個案行為的方式，使個案產生洞察
(B)解釋是超越個案所描述或承認的陳述
(C)解釋的結果能為個案的想法、感覺或行為提供新的意義
(D)解釋是讓看起來獨立的陳述或事件之間有所連結，進而使個案的防衛、抗拒、轉移明朗化
【評論主題】24.輔導老師在實施心理評量時，需留意解釋極端高分或低分，可能有何種效應？(A)迴歸效應 (B)中央極限效應 (C)測量偏誤效應 (D)取樣偏差效應
【評論內容】
統計迴歸效應：受試者在前後測中，第二次測驗成績有向團體平均數迴歸的傾向稱迴歸效應。也就是說，再在第一次測試較差的學生可能在第二次測試時表現好些，而第一次表現好的學生則可能相反，這種情形稱為統計迴歸效應。
迴歸效應：研究者在某個特殊變項採取極端分數為基礎時，最高分級以及最低分的受測驗者，在後測驗時會趨向平均數的現象。此為影響實驗研究內在效度的因素。
【評論主題】15.「智力測驗分數在平均數以下兩個標準差者，可被診斷為智能障礙」這個說法有何問題?(A)智力測驗並非唯一評估標準(B)標準應該是平均數 2.5 個標準差以下(C)標準應該是平均數 1.5 個標準差以
【評論內容】
＊台灣的鑑定基準是參照美國智能不足協會AAMR的定義，簡言之，智能障礙（MR）必須同時符合以下幾個條件：
標準化智力測驗（例如：魏氏兒童智力測驗）分數低於70。在日常生活或是學校生活有嚴重適應困難。必須發生在18歲以前（意即，正常來說，不會有智力正常的成年人突然變成智能障礙者）＊身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 ( 民國 102 年 09 月 02 日 修正 )第三條【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】30. 小玲在百貨公司看見一件漂亮的洋裝，她跟店員說：「請拿那件衣服給我試穿」，店員打量了她說：「那件很貴，我拿便宜的給你」，小玲說：「我就是要那件！」上述事例中所採取的溝通方式，是交流分析學派中的哪
【評論內容】
溝通分析理論：分析個人與他人溝通的方式。溝通分析中又可分為互補、交錯、曖昧等三種溝通形式：
(一)互補溝通：柏恩描述互補溝通為適應的，也是預期中的溝通方式，同時它遵行正常人際關係的法則，即當刺激和反應在P-A-C圖表中成平行線時，這個交流是互補的，可以永遠繼續下去。例如：一個妻子為失去一位朋友而感到哀傷，她的丈夫安慰她，於是她一時的依賴慾望得到滿足。
(二)交錯溝通：人際關係中的痛苦和麻煩，通常是由交錯溝通而來。其原則是：當刺激和反應在P-A-C圖上發生交叉時，交流將停頓。例如：
‧小女孩(C)：我恨湯，我不要喝，妳煮得難喝死了！
‧母親(C)：那我走好了，妳自己去煮飯吧！
‧科學家甲(A)：這個實驗還有一些變項沒考慮進去。
...
【評論主題】19. 永明是個小學五年級的男生，行為舉止表現較具陰柔特質，興趣喜好也與女生較為相似，因此在學校常被其他男同學取笑，爸爸也常指責他沒有男生的樣子，讓永明覺得很挫折也很苦惱。江老師是位女性主義取向的輔導
【評論內容】
女性主義心理治療的基本原則
女性主義心理治療的各種理論和方法都堅持幾個基本原則，即：個人的即政治的；平等的治療關係；崇尚女性經驗；重新定義心理困擾與“心理疾病”；對心理壓迫的整合性分析。
1、個人的即政治的。說明了個人經歷不是發生在真空中的。事實上，個體女性所遭遇的痛苦經歷是在現實社會生活中的普遍性別經歷，是一種政治的和社會的經歷。因此，當事人心理痛苦的主要來源是社會和政治內容，而幷非個體本身。
2、平等的治療關係。大多數傳統心理治療中的支配性觀念，都是把昔日治療師置于一個專家的位置。然而，女性主義心理治療則被認爲是治療師與當事人在平等價值基礎上的合作。因此，治療師其實...
【評論主題】25. Marsella與Kaplan主張衡鑑的過程要系統性地探討個案的生活脈絡與脈絡內涵對健康和異常行為的觀點，此概念稱為？(A)全面性晤談（comprehensive interviewing）(
【評論內容】
書名：Ethics in Counseling & Psychotherapy
【評論主題】47.小芬覺得自己在班上處處不如人，數學考不好就認為自己以後數學都會考不好。輔導教師說：「這次考試不如你所願，難道生活中就找不到其他令你滿意的地方嗎？」這屬於下列哪一種認知性駁斥？(A)邏輯性駁斥 (
【評論內容】(A)邏輯型駁斥：直接攻擊非理性想法，以客觀事實為基礎來進行思考「事情怎麼會因為你希望那樣，就應該那樣？」「X之後一定要有Y，請問這當中邏輯在哪？」「怎麼會因為到目前為止你還沒找到男朋友，你就肯定往後也是如此？」目的：幫助當事人認清因為自身非理性思考而將渴望和希望變成不合邏輯要求的情況(B)實證型駁斥：強調想法的真實性，看持持此想法的證據有多少，故針對缺乏事實性資料的想法進行駁斥「支持這項信念的證據在哪？」「哪裡有白紙黑字寫著？」「你說有什麼辦法證明這是真的？」目的: 評估當事人信念的事實部分;驗證某項信念是否符合實際狀況(C)功能性駁斥：即是否改變此想法，視此行為所導引的情緒、行為反應而定。若此反應是痛苦...
【評論主題】48.在應用解釋技巧時，下列那一個描述不屬於佛洛伊德(Freud)對解釋技巧應用的觀點？(A)解釋技巧使用的時機，必須以個案是否已準備好接受解釋(B)在解釋個案反應下所隱藏的情緒與衝突前，應先指出他的
【評論內容】
(A)下列那一句描述不符合解釋技巧的定義？
(A)解釋是一種試圖藉由評價個案行為的方式，使個案產生洞察
(B)解釋是超越個案所描述或承認的陳述
(C)解釋的結果能為個案的想法、感覺或行為提供新的意義
(D)解釋是讓看起來獨立的陳述或事件之間有所連結，進而使個案的防衛、抗拒、轉移明朗化
【評論主題】24.輔導老師在實施心理評量時，需留意解釋極端高分或低分，可能有何種效應？(A)迴歸效應 (B)中央極限效應 (C)測量偏誤效應 (D)取樣偏差效應
【評論內容】
統計迴歸效應：受試者在前後測中，第二次測驗成績有向團體平均數迴歸的傾向稱迴歸效應。也就是說，再在第一次測試較差的學生可能在第二次測試時表現好些，而第一次表現好的學生則可能相反，這種情形稱為統計迴歸效應。
迴歸效應：研究者在某個特殊變項採取極端分數為基礎時，最高分級以及最低分的受測驗者，在後測驗時會趨向平均數的現象。此為影響實驗研究內在效度的因素。
【評論主題】15.「智力測驗分數在平均數以下兩個標準差者，可被診斷為智能障礙」這個說法有何問題?(A)智力測驗並非唯一評估標準(B)標準應該是平均數 2.5 個標準差以下(C)標準應該是平均數 1.5 個標準差以
【評論內容】
＊台灣的鑑定基準是參照美國智能不足協會AAMR的定義，簡言之，智能障礙（MR）必須同時符合以下幾個條件：
標準化智力測驗（例如：魏氏兒童智力測驗）分數低於70。在日常生活或是學校生活有嚴重適應困難。必須發生在18歲以前（意即，正常來說，不會有智力正常的成年人突然變成智能障礙者）＊身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 ( 民國 102 年 09 月 02 日 修正 )第三條【評論主題】27-28 為題組閱讀下文後，回答 27-28 題。楚人居貧，讀《淮南方》：「得螳螂伺蟬自障葉，可以隱形。」遂於樹下仰取葉。螳螂執葉伺蟬，以摘之。葉落樹下，樹下先有落葉，不能復分別，掃取數斗歸。一一以
【評論內容】
楚國有個人非常貧苦，讀了《淮南方》書，得知螳螂捕蟬時，要用一片樹葉把身體遮蔽起來。如何採到這種樹葉，就可以隱形，讓別人看不到自己。於是，他便站在樹下仰面觀察螳螂捕蟬，摘取樹葉。當他看見螳螂攀著一片樹葉伺機捕蟬的時候，他便伸手把那片樹葉摘了下來。手一抖，樹葉掉落在地下。而地下有許多樹葉，他也分不清哪一片樹葉是他想用來隱形的。於是，他掃了好幾斗樹葉回去，一片一片地拿來遮蔽自己，測試隱身效果，還不時地問妻子：「你看得見我嗎？」其妻開始還如實回答：「看得見。」鬧了一整天之後，妻子厭煩極了，就哄騙他說：「看不見了。」這個人以為找到了那片能隱身的樹葉，嘿嘿地笑了起來，異常高興。他帶著這片樹葉跑到街上去，當...
【評論主題】41. 關於新版 DSM-5，下列描述何者錯誤？(A) 改變了人格疾患的診斷方式(B) 分類系統參考了神經心理學的病因學觀點(C) 新增了拔毛癖(Hair-Pulling disorder)的診斷(D
【評論內容】
DSM-5人格障礙(Personality Disorders)之主要改變
https://xgttx.wordpress.com/2015/10/02/dsm-5人格障礙personality-disorders之主要改變/
【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】18 林老師想瞭解班上學生段考成績的參差情形，下列何者最能精確反應？(A)平均差(B)標準差(C)四分差(D)變異數
【評論內容】
段考成績的參差情形最能精確反應—首選「標準差」（長度）,次選「變異數」（面積），變異數是在量測所有資料到平均數的平均距離。經公式算出來後數字會很大，所以反而比較不精確。
參考解答
補充
(B)適合用以描述班級學生段考成績之集中趨勢的統計量數是： (A)眾數 (B)平均數 (C)中數 (D)百分位數101中區聯盟 / 102 新竹縣 考題
【評論主題】適合用以描述班級學生段考成績之集中趨勢的統計量數是：(A)眾數 (B)平均數 (C)中數 (D)百分位數
【評論內容】集中趨勢統計量數的比較
平均數(mean)為所有數值總和除以所有數值的個數，當資料是屬量資料時適用。 平均數對於極端值的敏感度很強，這是採用平均數作為集中趨勢統計量數應特別留意之處。
中位數(median)將資料由小到大（或由大到小）順序排列後，位於中心的數值稱之， 當資料是屬量資料時適用。 中位數可能只用資料的一個或兩個數值，故對極端值不敏感。但其數學運算卻不易操作，比如說，我們無法直接將兩組資料的個別中位數作運算而求得合併兩組資料後的中位數，因此中位數不常用來作統計推論。
眾數：指資料中出現次數最多的數或分組名稱。當數據或名稱各只出現一次時，眾數便不存在，但因次數可能相同，故眾數可能不唯一。屬質資料的集中趨勢統...
【評論主題】下列哪一部法律規範國民中小學學生中途輟學的通報責任：(A)兒童及少年性交易防治條例 (B)強迫入學條例 (C)國民教育法 (D)兒童及少年福利法
【評論內容】
1. 國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法修正總說明
國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法（以下簡稱本辦法）自八十五年五月二十九日訂定發布，歷經四次修正，最近一次係於一百零一年八月一日修正發布。配合「兒童及少年性交易防制條例」業於一百零四年二月四日修正公布，並修正名稱為「兒童及少年性剝削防制條例」，原「兒童及少年性交易防制條例」第十一條業已刪除，故「兒童及少年性剝削防制條例」已非本辦法之授權依據。
2. 中輟業務相關法規
一、強迫入學條例
中華民國71年5月12日臺統(一)義字第二七一九號公布
中華民國一百年十一月三十日總統華總一義字第 10000266441號令修正公布第 3、4、9條條文...
【評論主題】在某團體諮商過程中，小瑩談到自己過去曾做過的偷竊行為，其他兩位成員當下立即批評小瑩行為不當，甚至說她是社會敗類。此時領導者以何種技巧介入較為恰當？(A)先聽聽雙方怎麼說，當下不做介入 (B)阻止兩位成
【評論內容】
摘自台灣輔導與諮商學會諮商專業倫理守則
2.2.4.免受傷害權
諮商師應謹言慎行，避免對當事人造成傷害。
a. 覺知能力限制:諮商師應知道自己的能力限制，不得接受超越個人專業能力的個案。 b. 覺察個人的需要:諮商師應覺知自己的內在需要，不得利用當事人滿足個人的需要。 c. 覺知個人的價值觀:諮商師應覺知自己的價值觀、信念、態度和行為，不得強制當事人接受諮商師的價值觀。(參看2.1.6) d. 雙重關係:諮商師應儘可能避免與當事人有雙重關係，例如下述，但不止於此：親屬關係、社交關係、商業關係、親密的個人關係及性關係等，以免影響諮商師的客觀判斷，對當事人造成傷害。 e. 親密及性關係:諮商師不可與當事人或與已結束諮商關係未超過兩年的...
【評論主題】如果測驗結果呈現一些低分數不為案主所接受，諮商心理師此時應：(A)解釋測驗的結果不會有誤 (B)說明測驗的結果僅供參考 (C)告知測驗的施測或計分可能有問題 (D)討論案主對測驗結果的想法
【評論內容】
測驗分數的意義：
1. 數字:依得分高低解釋各項分量表或轉換分數
2. 視覺:側面圖分析
點狀曲線:依分量表得分標記得分再加以連接
帶狀曲線:上下加減1個測量標準誤,形成帶狀或條狀，推估68%的信賴區間，各分量表各自完成後再將原始分數點連接成曲線。
3. 理解:對數字的掌握
4. 經驗:平日生活或臨床表現。
5. 評估:依作測驗的目的進ㄧ步預測或評斷，將測驗結果資料融入諮商時討論的議題。
本題各選項：
(A)解釋測驗的結果不會有誤 ：測驗的結果只能預估所欲測量目標，不可能測得實際的值，其中存在各種系統性與非系統性誤差，例如測驗設計本身的文化、種族、語言、社經地位、性別等差異，或是受測者之個體差異等等。
(B)說明測驗的結果僅供參考：題...
【評論主題】10.「剔」除：
【評論內容】
(A)認知治療可被視為一個理論、一個策略系統和一套技巧:貝克Beck的認知治療是依據「認知是決定我們如何感受與如何表現的主因」這個假定為基礎。認知治療包括所有以矯正錯誤觀念與錯誤自我暗示為媒介來減輕心理壓力的治療法」。改變那些導致功能失調的情緒與行為之最直接方法，就是改變不正確且功能不當的思想。
(B)認知治療者避開使用「非理性」的字眼而偏好「功能失調」的字眼:治療性的改變是來自當事人自己在治療過程中蒐集矛盾的正具，並面質自己的錯誤信念，進而做正確評估和修正。認知治療法強調幫助當事人自己探索錯誤概念，而非像REBT的治療者般具指導性，示範理性的思考方式。
nn(C)認知治療認為憂鬱症和焦慮症具有共同的認知內容
-憂鬱症：...