【評論主題】在皮亞傑（J. Piaget）的認知發展階段論中，兒童能根據假設驗証的科學法則來解決問題，並能做抽象和邏輯的思考，是屬於下列哪一階段？(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
【評論內容】
皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1.感覺動作期，Sensorimotor, 0-2歲：
1歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。
2.前運思期，Preoperational, 2-7歲：
能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我中心,能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性
3.具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲：
能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考,能理解可逆性與守恆的道理。
4.形式運思期，Formal Operational, 11-16歲：
開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。
【評論主題】有關道德發展論的說明，下列何者為非？(A)柯伯格認為老師應該將正義和道德的討論融入課程(B)柯伯格認為絕大多數的人都可以進入後習俗道德期(C)皮亞傑認為在他律道德階段，兒童認為絕對而嚴厲的懲罰是公正的
【評論內容】
柏格(Kohlberg) 道德發展的三期六段論：
期別
發展階段
心理特徵
一
前習俗道德期
（道德成規前期）
【9歲以下】
1
避罰服從取向
只從表面看行為後果好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。
2
相對功利取向
（享樂互惠取向）
只按行為後果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
二
習俗道德期
（道德成規期）
【10~20歲】
3
尋求認可取向
（好孩子取向）
尋求別人認可，凡是成人讚賞的，自己就認為是對的。
4
遵守法規取向
（法律與法治取向）
遵守社會規範，認定規範中所定的事項是不能改變的。
三
後習俗道德期
（道德成規後期；自律期）
【20歲以上】
5
社會法制取向
（法治觀念、
社會契約取向）
了解行為規範是為維持社會秩序而經大眾同意所建立的。只要大眾共識社會規範是可以...
【評論主題】柯伯格（L.Ｋohlberg）等道德認知發展論者主張下列何種活動較有助於提昇學生的道德水準？(A)道德楷模的塑造(B)行為習慣的指導(C)道德故事的討論(D)道德條目的傳誦
【評論內容】
(C)道德故事的討論就是「情境兩難」的故事討論
【評論主題】柯伯格（L.Ｋohlberg）等道德認知發展論者主張下列何種活動較有助於提昇學生的道德水準？(A)道德楷模的塑造(B)行為習慣的指導(C)道德故事的討論(D)道德條目的傳誦
【評論內容】
(C)道德故事的討論就是「情境兩難」的故事討論
【評論主題】二、傳統貿易理論中，有「要素價格均等化」定理，請說明：【題組】⑴何謂「要素價格均等化」？（5 分）
【評論內容】
特教法第十八條：
特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】【題組】⑷傾銷
【評論內容】
(A)各主管機關須每半年 (每年)須重新評估學生安置的適切性
(B)學校經學生監護人或法定代理人同意後提出鑑定，並予以安置
(C)各級學校應主動發現具特殊教育需求之學生並強制安置(經監護人或法定代理人同意者 )
(E) 各校特教推行委員會應召開校內評估會議(學生之鑑定基準、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。)
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長
【評論主題】柯伯格（L.Ｋohlberg）等道德認知發展論者主張下列何種活動較有助於提昇學生的道德水準？(A)道德楷模的塑造(B)行為習慣的指導(C)道德故事的討論(D)道德條目的傳誦
【評論內容】
(C)道德故事的討論就是「情境兩難」的故事討論
【評論主題】【題組】⑷傾銷
【評論內容】
(A)各主管機關須每半年 (每年)須重新評估學生安置的適切性
(B)學校經學生監護人或法定代理人同意後提出鑑定，並予以安置
(C)各級學校應主動發現具特殊教育需求之學生並強制安置(經監護人或法定代理人同意者 )
(E) 各校特教推行委員會應召開校內評估會議(學生之鑑定基準、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。)
【評論主題】二、傳統貿易理論中，有「要素價格均等化」定理，請說明：【題組】⑴何謂「要素價格均等化」？（5 分）
【評論內容】
特教法第十八條：
特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長
【評論主題】柯伯格（L.Ｋohlberg）等道德認知發展論者主張下列何種活動較有助於提昇學生的道德水準？(A)道德楷模的塑造(B)行為習慣的指導(C)道德故事的討論(D)道德條目的傳誦
【評論內容】
(C)道德故事的討論就是「情境兩難」的故事討論
【評論主題】【題組】⑷傾銷
【評論內容】
(A)各主管機關須每半年 (每年)須重新評估學生安置的適切性
(B)學校經學生監護人或法定代理人同意後提出鑑定，並予以安置
(C)各級學校應主動發現具特殊教育需求之學生並強制安置(經監護人或法定代理人同意者 )
(E) 各校特教推行委員會應召開校內評估會議(學生之鑑定基準、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。)
【評論主題】二、傳統貿易理論中，有「要素價格均等化」定理，請說明：【題組】⑴何謂「要素價格均等化」？（5 分）
【評論內容】
特教法第十八條：
特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長
【評論主題】【題組】⑷傾銷
【評論內容】
(A)各主管機關須每半年 (每年)須重新評估學生安置的適切性
(B)學校經學生監護人或法定代理人同意後提出鑑定，並予以安置
(C)各級學校應主動發現具特殊教育需求之學生並強制安置(經監護人或法定代理人同意者 )
(E) 各校特教推行委員會應召開校內評估會議(學生之鑑定基準、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。)
【評論主題】二、傳統貿易理論中，有「要素價格均等化」定理，請說明：【題組】⑴何謂「要素價格均等化」？（5 分）
【評論內容】
特教法第十八條：
特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長
【評論主題】有關道德發展論的說明，下列何者為非？(A)柯伯格認為老師應該將正義和道德的討論融入課程(B)柯伯格認為絕大多數的人都可以進入後習俗道德期(C)皮亞傑認為在他律道德階段，兒童認為絕對而嚴厲的懲罰是公正的
【評論內容】
柏格(Kohlberg) 道德發展的三期六段論：
期別
發展階段
心理特徵
一
前習俗道德期
（道德成規前期）
【9歲以下】
1
避罰服從取向
只從表面看行為後果好壞。盲目服從權威，旨在逃避懲罰。
2
相對功利取向
（享樂互惠取向）
只按行為後果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。
二
習俗道德期
（道德成規期）
【10~20歲】
3
尋求認可取向
（好孩子取向）
尋求別人認可，凡是成人讚賞的，自己就認為是對的。
4
遵守法規取向
（法律與法治取向）
遵守社會規範，認定規範中所定的事項是不能改變的。
三
後習俗道德期
（道德成規後期；自律期）
【20歲以上】
5
社會法制取向
（法治觀念、
社會契約取向）
了解行為規範是為維持社會秩序而經大眾同意所建立的。只要大眾共識社會規範是可以...
【評論主題】在皮亞傑（J. Piaget）的認知發展階段論中，兒童能根據假設驗証的科學法則來解決問題，並能做抽象和邏輯的思考，是屬於下列哪一階段？(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
【評論內容】
皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：
1.感覺動作期，Sensorimotor, 0-2歲：
1歲時發展出物體恆存性的概念，以感覺動作發揮其基模的功能。由本能的反射動作到目的性的活動。
2.前運思期，Preoperational, 2-7歲：
能使用語言及符號等表徵外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我中心,能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面性
3.具體運思期，Concrete Operational, 7-11歲：
能根據具體經驗思維解決問題，能使用具體物之操作來協助思考,能理解可逆性與守恆的道理。
4.形式運思期，Formal Operational, 11-16歲：
開始會類推，有邏輯思維和抽像思維。能按假設驗證的科學法則思考解決問題。
【評論主題】三、填充： (每格1分，共15分)1子曰：「三軍可奪(1)也，匹夫不可奪(2)也。」【題組】1
【評論內容】
Meyer 和Evan (1989) 提出：前事控制策略：主要在操縱行為的前提事件，以預防行為問題的發生。
1.調整情境因素：環境重新調整、消除誘發因素、改變生活順序、調整活動地點
2.調整工作有關因素：提供符合行為個體能力、興趣和需求的教材內容和教學活動、簡化或減少作業或工作要求的難度和份量、提供成功的經驗、建立良好的師生互動和同儕互動、訂定班規、建立作息時間表、建立典範讓行為個體模仿、改變坐姿和位置、調整學習或工作時間表
3.反應中斷：彌補或保護措施、動手阻遏、口頭暗示、促進溝通並表達關切、促進身心的放鬆等項。
【評論主題】二、一條 100 公里長的無損耗輸電線，每相每公里串聯阻抗為 j3 Ω，每相每公里並聯導納為 j3.3 Ʊ，特性阻抗為 400 Ω，【題組】⑴求 Y 接負載每相阻抗為多少歐姆時可以使這條輸電線成為沒有
【評論內容】
轉自：touchstone
【評論主題】【題組】⑷傾銷
【評論內容】
(A)各主管機關須每半年 (每年)須重新評估學生安置的適切性
(B)學校經學生監護人或法定代理人同意後提出鑑定，並予以安置
(C)各級學校應主動發現具特殊教育需求之學生並強制安置(經監護人或法定代理人同意者 )
(E) 各校特教推行委員會應召開校內評估會議(學生之鑑定基準、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應遵行事項之辦法，由中央主管機關定之。)
【評論主題】二、傳統貿易理論中，有「要素價格均等化」定理，請說明：【題組】⑴何謂「要素價格均等化」？（5 分）
【評論內容】
特教法第十八條：
特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。
【評論主題】9.求球心在直線上，且通過A(2，4，-1)與5(1，0，2)兩點的球面方程式為 __(J)__
【評論內容】獲得期／習得期：為維持學生學習動機，此階段「避免錯誤」即可。不必要求學習反應完全正確。
【評論主題】【題組】⑶比較 A、B 兩個甜玉米新品種之單位面積平均產量（µ A、µB）的高低。
【評論內容】刪減或簡化部分題目是屬於學習評量方式的內容調整，而非學習內容的調整。C所指調整評量的內容是指針對學習內容進行加深、加廣、簡化、減量、分解及替代。
【評論主題】對自閉症兒童的語言能力的敘述中，哪一項較為錯誤？(A)研究指出，在發展過程中有出現指pointing這個能力 (B)語言發展能力和智商高低有關 (C)延宕仿說和自我刺激行為有關(D)有代名詞用反的現象
【評論內容】
自閉症的孩童極少指向物體、提起物品給照顧者看、或是將物品給照顧者、或是使用指向姿勢。
【評論主題】小琪的思考反應快捷，能在短時間內產生許多想法，這代表哪一方面的創造特質？(A)流暢力(B)變通力(C)獨創力(D)精進力
【評論內容】
A)流暢力：是指在短促的時間內，構想出大量意念的能力，點子多多。
(B)變通力：從不同角度思索同一個問題，是一種舉一反三的能力
(C)獨創力：一種能產生新奇獨到的反應的能力
(D)精進力：簡單來說是精益求精、錦上添花、百尺竿頭更進一步的能力。
【評論主題】在教育研究中由於受試者感受到被重視而表現更高的動機，以致影響研究結果，稱為(A)霍桑效應(B)迴歸效應(C)強亨利效應(D)月暈效應
【評論內容】
霍桑效應：實驗者因為知道被觀察而改變行為動機，導致與事實有出入亦即改變實驗結果
受試者知道自己正在參加實驗，自己是實驗組的學生，察覺到自己正在被觀察，這本身便足以使他的表現與平常（非實驗情境）不一樣，此種對實驗安排的反作用效果。此種效應足以削弱實驗研究的外在效度，使結論的推論有困難。即行為的改變是由於環境改變(實驗者的出現)，而非由於實驗操弄造成
強亨利效應：對照組不甘於被比較或作為標準參照的心態而與實驗組較勁
指實驗組採用新方法或新步驟時，控制組的受試者為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，如此則控制組的表現，常在一般的平均水準之上，而與實驗組差異不大，且降低了實驗的內在效度。【評論主題】2. 一塔高240公尺﹐某人在塔的正西測得塔頂之仰角為45°﹐另一人在塔的西30°南測得塔頂之仰角為60°﹐求此二人相距____________公尺﹒
【評論內容】
資賦優異學生之鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段之評量方式。其評量之實施應依觀察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序辦理。除一般智能及學術性向優異學生之鑑定外，其他各類學生之鑑定，均不得施以學科成就測驗。
【評論主題】特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會(鑑輔會)，應於身心障礙學生教育安置會議多久前，將鑑定資料送交學生家長？(A)一週(B)二週(C)一月(D)二月
【評論內容】
15日通知學校
7日內通知家長