【評論主題】48. 「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢。子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好。夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣。夫子之云，不亦
【評論內容】「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼...
【評論主題】42. 108 課綱國小低年級要求「利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。」下列國字何者不屬於「丶」部首？(A)丸 (B)叉 (C)凡 (D)丹
【評論內容】丶(讀音：ㄓㄨˇ）(A) 丸：丶部 (B) ........
【評論主題】19.某生在課堂表現出正確的行為反應，老師就會給他 1 張皮卡丘的貼紙作為獎勵，這是下列哪一種增強方式？(A)固定時距增強 (B)同時的增強時制 (C)固定比率增強 (D)不固定比率增強
【評論內容】
依照部分增強的方式，係根據反應時間和反應次數而定，其說明如下所示：
1、固定時距式增強：固定時間下，對行為進行增強。例如：段考。
2、變動時距式增強：不固定的時間下，對行為進行增強。例如：抽考。
3、固定比率式增強：固定比率下，對行為進行增強。例如：按件計酬宅急便。
4、變動比率式增強：不固定比率下，對行為進行增強。例如：賭博、樂透。 資料來源某生在課堂表現出正確的行為反應（出現一次行為）老師就會給他 1 張皮卡丘的貼紙（給予一個增強）作為獎勵→固定比率式增強
【評論主題】閱讀下文後，回答 1-3 題。 某智能障礙學生經常在集中式班級上出現問題行為，嚴重影響課堂活動的進行。林老師連續觀察了兩天〈4/22~4/23 日〉他在課堂上的問題行為事件；第一個事件包括
【評論內容】
功能評量的實施方式
蒐集報導者提供的資料（訊問法）：透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。直接觀察：觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。常用A-B-C 行為分析法，A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B 係Behavior，指發生的行為事件本身，C 則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。功能性實驗操作：使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。從題目敘述中有提到行為觀察與紀錄，並使用A-B-C 行為分析法，但並無使用實驗操弄方式驗證，故判斷答案應為（Ｂ）直接觀察法參考資料
【評論主題】23.依據我國現行特殊教育法規，有關各類資賦優異學生鑑定工具或方式運用的搭配，下列何者最為正確？(A)語文性向測驗可用以評估創造力優異(B)個別智力測驗可用以評估學術性向優異(C)全國性資訊競賽結果可
【評論內容】參考：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(A) 語文性向測驗可用以評估創造力優異 學術性向資優
【評論主題】17 下列哪些學生的測驗成績符合我國現行身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法中，學術性向資賦優異學生的鑑定基準？ (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
【評論內容】根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第 16 條 第 2 項規定，學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：
【評論主題】2.有關資賦優異學生過度激動特質及輔導的敘述，下列何者是正確的？(A)過度激動即是精力充沛、活潑好動(B)具心理動作過度激動特質的資賦優異學生允許其適時地釋放精力(C)對於感官過度激動特質的資賦優異學
【評論內容】
Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質：
心理動作說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。感官對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。智能渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。想像想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。情緒人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。資料來源(A) 過度激動即是精力充沛、活潑好動 →僅侷限在心理動作【評論主題】4.某老師在教整數四則運算時，發現學生經常出現這樣的錯誤，例如「20÷5×4=20÷20」、「46−8÷2×(12+4)=38÷2×(12+4)」，因此設計提示系統，根據學生的表現採漸進提示方式協助學
【評論內容】根據題目中"漸進提示方式協助學生學習"、"對學生接受提示量的多寡來計分"推論為【動態評量】中的「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）
漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特定標準時，所需要的教學「提示量」；藉以區辨個體學習潛能的個別差異，以預測個體未來的表現。
提示系統依「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」的順序安排；在編製前，需經「作業分析」及「認知成份分析」來設計解題策略與步驟作為編製提示之參考。評量實施時，依事先固定的序階給予提示，在必要的情況下得以跳階。在計分方面，依「提示量」來計算：受試所需的提示量越多，表示其能力越低。並評估受試「遷移量數」用這二個數值做為個體之間能力差異的指標，以提供教學處方相關的訊息及預測未來的成就表現。在前測階段，評量受試對於學習活動的準備度及個體的一般心智功能。在學習和遷移階段，主試者依受試者的表現給予一系列「標準化」的協助，用以瞭解其學習能力及遷移效率。在遷移階段，又依題型之難易，分為：（1）「維持」，（2）「近遷移」，（3）「遠遷移」，（4）「極遠遷移」四種層次，藉以評量受試者學習遷移的廣度。資料來源：https://wikiteamwork.fandom.com/zh/wiki/%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F%E5%89%87%E8%88%87%E6%87%89%E7%94%A8
【評論主題】24. 楊老師在課程教學過程中，對學生的能力會先進行初步測驗，並在後續的教學中觀察學生的反應，重視學生的學習歷程，了解學生的學習成效與需求，再進行下一步的教學與評估。以上敘述較符合哪種評量模式?(A)
【評論內容】楊老師在課程教學過程中，對學生的能力會先進行初步測驗，並在後續的教學中觀察學生的反應，重視學生的學習歷程，了解學生的學習成效與需 求，再進行下一步的教學與評估。以上敘述較符合哪種評量模式?
【評論主題】15. 陳老師在課堂上指導學生對今天上課的內容進行摘要的表達，再根據內容提出問題並澄清學生不明之處後，進行下一個學習段落內容的預測；關於以上的教學方法，下列敘述何者為非?(A)屬於交互教學法，又稱相互
【評論內容】
陳老師在課堂上指導學生對今天上課的...
【評論主題】21. 在行為改變技術中，依制約目標行為所採用的增強方式，其階段性比重順序為何?甲、立即增強 乙、延宕增強 丙、連續增強 丁、間歇增強(A)甲丙乙丁 (B)甲丙丁乙 (C)乙甲丙丁 (D)丙甲乙丁
【評論內容】
在行為改變技術中，依制約目標行為所採用的增強方式，其階段性比重順序甲、立即增強 丙、連續增強 乙、延宕增強 丁、間歇增強增強的實施原則
準備階段執行階段維持階段評估起點行為。決定增強類型與清單。了解增強物的強度。注意增強物的強度與行為標準間的關係。給予立即而連續的增強。使用後效增強。結合社會性增強。延宕而間歇的增強。自然增強。資料來源：應用行為分析導論-第二章/鳳華等著/心理出版2020【評論主題】5. 請辨別下列文意，何者為非？(A)「食不重肉，妾不衣帛。」意謂「生活簡樸」(B)「不衫不履，裼裘而來。」是指「不拘小節」(C)「月暈而風，礎潤而雨。」是指「理之固然」(D)「妻子無辜，並為鯨鯢。」
【評論內容】(A) 「食不重肉，妾不衣帛。」一餐所吃只有一種肉類，妻妾也不穿著絲帛的衣物。意謂「生活簡樸」
【評論主題】4. 請分辨下列題辭用法，何者為非？(A)賀人生子時可送「瓜瓞綿綿」(B)賀男女雙壽可用「弧帨齊輝」(C)歌頌良醫時可用「杏林春暖」(D)賀人生日時可用「德業長昭」
【評論內容】(A) 賀人生子時可送「瓜瓞綿綿」
【評論主題】2. 請分辨下列書信用語，何者為是？(A)對長官寫信，信封中路應寫「大啟」(B)用於親族長輩的提稱語應是「函丈」(C)信封上對師長的啟封詞應用「道啟」(D)對長輩的問候語可用「即問 近安」
【評論內容】(A) 對長官寫信，信封中路應寫「大啟」→用於平輩的啟封詞
【評論主題】1. 世界衛生組織(World Health Organization，簡稱WHO)於2001年正式發表「國際健康功能與身心障礙分類系統」(International Classificationof
【評論內容】(A) 強調「普遍性」概念，認為每個人都可能因為健康上的的問題而有某種 程度的障礙ICF 重新看待「身心障礙」的定義，不再僅將身心障礙侷限於個人的疾病及損傷，同時須納入環境因素與障礙後的影響，使服務提供者更可貼近身心障礙者的需求。(B) 透過身體功能與構造(body function and structures)、活動(activities)與參與(participation)等結構面來描述健康狀況ICF 將身心障礙的評估分為兩大部分第一層次包含身體功能與結構的損傷情形以及因為以上的損傷所致的活動(activity) 限制與參與(participate)侷限的潛能與現況，在每個身體功能與結構損傷類別下，再分別觀察、測量活動(activity)、參與(participate)面向第二層次則是指環境因素與個人特質這兩種因素跟障礙互動的情形。藉由這兩個部分的評估，幫助身心障礙者能獲得更貼近自己需求的服務。 (C) 身體功能指的是身體各系統之生理功能，不包括智力、感官等心理方面ICF第一層級分類身體功能第一章 心智功能第二章 感官功能和疼痛第三章 嗓音和言語功能第四章 心血管、血液、免疫和呼吸系統功能第五章 消化、代謝和內分泌系統功能第六章 泌尿生殖和生育功能第七章 神經肌肉骨骼與動作相關的功能第八章 皮膚與相關結構的功能(D) 臺灣身心障礙鑑定新制採行此精神，將舊制的 16 類身心障礙類別改成新制的 8 類101 年 7 月 11 日起，身心障礙鑑定及需求評估新制將以 ICF 做為評估方式，除將身心障礙分類由16 類（見身心障礙者保護法第 3 條）改為 ICF 之八大系統（身心障礙者權益保障法第 5 條）。對應表如下：
【評論主題】48. 「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼。」子服景伯以告子貢。子貢曰：「譬之宮牆，賜之牆也及肩，窺見室家之好。夫子之牆數仞，不得其門而入，不見宗廟之美，百官之富。得其門者或寡矣。夫子之云，不亦
【評論內容】「叔孫武叔語大夫於朝，曰：「子貢賢於仲尼...
【評論主題】42. 108 課綱國小低年級要求「利用部件、部首或簡單造字原理，輔助識字。」下列國字何者不屬於「丶」部首？(A)丸 (B)叉 (C)凡 (D)丹
【評論內容】丶(讀音：ㄓㄨˇ）(A) 丸：丶部 (B) ........
【評論主題】19.某生在課堂表現出正確的行為反應，老師就會給他 1 張皮卡丘的貼紙作為獎勵，這是下列哪一種增強方式？(A)固定時距增強 (B)同時的增強時制 (C)固定比率增強 (D)不固定比率增強
【評論內容】
依照部分增強的方式，係根據反應時間和反應次數而定，其說明如下所示：
1、固定時距式增強：固定時間下，對行為進行增強。例如：段考。
2、變動時距式增強：不固定的時間下，對行為進行增強。例如：抽考。
3、固定比率式增強：固定比率下，對行為進行增強。例如：按件計酬宅急便。
4、變動比率式增強：不固定比率下，對行為進行增強。例如：賭博、樂透。 資料來源某生在課堂表現出正確的行為反應（出現一次行為）老師就會給他 1 張皮卡丘的貼紙（給予一個增強）作為獎勵→固定比率式增強
【評論主題】閱讀下文後，回答 1-3 題。 某智能障礙學生經常在集中式班級上出現問題行為，嚴重影響課堂活動的進行。林老師連續觀察了兩天〈4/22~4/23 日〉他在課堂上的問題行為事件；第一個事件包括
【評論內容】
功能評量的實施方式
蒐集報導者提供的資料（訊問法）：透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。直接觀察：觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。常用A-B-C 行為分析法，A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B 係Behavior，指發生的行為事件本身，C 則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。功能性實驗操作：使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。從題目敘述中有提到行為觀察與紀錄，並使用A-B-C 行為分析法，但並無使用實驗操弄方式驗證，故判斷答案應為（Ｂ）直接觀察法參考資料
【評論主題】23.依據我國現行特殊教育法規，有關各類資賦優異學生鑑定工具或方式運用的搭配，下列何者最為正確？(A)語文性向測驗可用以評估創造力優異(B)個別智力測驗可用以評估學術性向優異(C)全國性資訊競賽結果可
【評論內容】參考：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(A) 語文性向測驗可用以評估創造力優異 學術性向資優
【評論主題】2.有關資賦優異學生過度激動特質及輔導的敘述，下列何者是正確的？(A)過度激動即是精力充沛、活潑好動(B)具心理動作過度激動特質的資賦優異學生允許其適時地釋放精力(C)對於感官過度激動特質的資賦優異學
【評論內容】
Dabrowski認為資優生有以下五種過度激動特質：
心理動作說話快、動作快、冒險性強，但精力旺盛而有強迫性多話的傾向或神經質的表現。感官對聽覺、視覺、嗅覺、味覺等的感覺敏銳，但為紓解內在的緊張而尋求感官的滿足或縱慾、不能忍受噪音、不美好的事物。智能渴望知識、好問、追求真理、思考獨特，但不滿現實與權威，批判或反抗性強烈。想像想像力豐富，善用視覺表徵，但喜歡幻想、作白日夢、注意力不集中。情緒人際敏感，關心他人及社會，但常有強烈而複雜的感受，因此對感情的記憶深刻鮮明，關切死亡問題、憂慮社會，可能產生心身性反應，如胃痛、焦慮、抑鬱等。資料來源(A) 過度激動即是精力充沛、活潑好動 →僅侷限在心理動作【評論主題】17 下列哪些學生的測驗成績符合我國現行身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法中，學術性向資賦優異學生的鑑定基準？ (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
【評論內容】根據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第 16 條 第 2 項規定，學術性向資賦優異，其鑑定基準依下列各款規定之一：
【評論主題】4.某老師在教整數四則運算時，發現學生經常出現這樣的錯誤，例如「20÷5×4=20÷20」、「46−8÷2×(12+4)=38÷2×(12+4)」，因此設計提示系統，根據學生的表現採漸進提示方式協助學
【評論內容】根據題目中"漸進提示方式協助學生學習"、"對學生接受提示量的多寡來計分"推論為【動態評量】中的「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）
漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特定標準時，所需要的教學「提示量」；藉以區辨個體學習潛能的個別差異，以預測個體未來的表現。
提示系統依「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」的順序安排；在編製前，需經「作業分析」及「認知成份分析」來設計解題策略與步驟作為編製提示之參考。評量實施時，依事先固定的序階給予提示，在必要的情況下得以跳階。在計分方面，依「提示量」來計算：受試所需的提示量越多，表示其能力越低。並評估受試「遷移量數」用這二個數值做為個體之間能力差異的指標，以提供教學處方相關的訊息及預測未來的成就表現。在前測階段，評量受試對於學習活動的準備度及個體的一般心智功能。在學習和遷移階段，主試者依受試者的表現給予一系列「標準化」的協助，用以瞭解其學習能力及遷移效率。在遷移階段，又依題型之難易，分為：（1）「維持」，（2）「近遷移」，（3）「遠遷移」，（4）「極遠遷移」四種層次，藉以評量受試者學習遷移的廣度。資料來源：https://wikiteamwork.fandom.com/zh/wiki/%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F%E5%89%87%E8%88%87%E6%87%89%E7%94%A8
【評論主題】24. 楊老師在課程教學過程中，對學生的能力會先進行初步測驗，並在後續的教學中觀察學生的反應，重視學生的學習歷程，了解學生的學習成效與需求，再進行下一步的教學與評估。以上敘述較符合哪種評量模式?(A)
【評論內容】楊老師在課程教學過程中，對學生的能力會先進行初步測驗，並在後續的教學中觀察學生的反應，重視學生的學習歷程，了解學生的學習成效與需 求，再進行下一步的教學與評估。以上敘述較符合哪種評量模式?
【評論主題】15. 陳老師在課堂上指導學生對今天上課的內容進行摘要的表達，再根據內容提出問題並澄清學生不明之處後，進行下一個學習段落內容的預測；關於以上的教學方法，下列敘述何者為非?(A)屬於交互教學法，又稱相互
【評論內容】
陳老師在課堂上指導學生對今天上課的...
【評論主題】21. 在行為改變技術中，依制約目標行為所採用的增強方式，其階段性比重順序為何?甲、立即增強 乙、延宕增強 丙、連續增強 丁、間歇增強(A)甲丙乙丁 (B)甲丙丁乙 (C)乙甲丙丁 (D)丙甲乙丁
【評論內容】
在行為改變技術中，依制約目標行為所採用的增強方式，其階段性比重順序甲、立即增強 丙、連續增強 乙、延宕增強 丁、間歇增強增強的實施原則
準備階段執行階段維持階段評估起點行為。決定增強類型與清單。了解增強物的強度。注意增強物的強度與行為標準間的關係。給予立即而連續的增強。使用後效增強。結合社會性增強。延宕而間歇的增強。自然增強。資料來源：應用行為分析導論-第二章/鳳華等著/心理出版2020【評論主題】5. 請辨別下列文意，何者為非？(A)「食不重肉，妾不衣帛。」意謂「生活簡樸」(B)「不衫不履，裼裘而來。」是指「不拘小節」(C)「月暈而風，礎潤而雨。」是指「理之固然」(D)「妻子無辜，並為鯨鯢。」
【評論內容】(A) 「食不重肉，妾不衣帛。」一餐所吃只有一種肉類，妻妾也不穿著絲帛的衣物。意謂「生活簡樸」
【評論主題】4. 請分辨下列題辭用法，何者為非？(A)賀人生子時可送「瓜瓞綿綿」(B)賀男女雙壽可用「弧帨齊輝」(C)歌頌良醫時可用「杏林春暖」(D)賀人生日時可用「德業長昭」
【評論內容】(A) 賀人生子時可送「瓜瓞綿綿」
【評論主題】2. 請分辨下列書信用語，何者為是？(A)對長官寫信，信封中路應寫「大啟」(B)用於親族長輩的提稱語應是「函丈」(C)信封上對師長的啟封詞應用「道啟」(D)對長輩的問候語可用「即問 近安」
【評論內容】(A) 對長官寫信，信封中路應寫「大啟」→用於平輩的啟封詞
【評論主題】1. 世界衛生組織(World Health Organization，簡稱WHO)於2001年正式發表「國際健康功能與身心障礙分類系統」(International Classificationof
【評論內容】(A) 強調「普遍性」概念，認為每個人都可能因為健康上的的問題而有某種 程度的障礙ICF 重新看待「身心障礙」的定義，不再僅將身心障礙侷限於個人的疾病及損傷，同時須納入環境因素與障礙後的影響，使服務提供者更可貼近身心障礙者的需求。(B) 透過身體功能與構造(body function and structures)、活動(activities)與參與(participation)等結構面來描述健康狀況ICF 將身心障礙的評估分為兩大部分第一層次包含身體功能與結構的損傷情形以及因為以上的損傷所致的活動(activity) 限制與參與(participate)侷限的潛能與現況，在每個身體功能與結構損傷類別下，再分別觀察、測量活動(activity)、參與(participate)面向第二層次則是指環境因素與個人特質這兩種因素跟障礙互動的情形。藉由這兩個部分的評估，幫助身心障礙者能獲得更貼近自己需求的服務。 (C) 身體功能指的是身體各系統之生理功能，不包括智力、感官等心理方面ICF第一層級分類身體功能第一章 心智功能第二章 感官功能和疼痛第三章 嗓音和言語功能第四章 心血管、血液、免疫和呼吸系統功能第五章 消化、代謝和內分泌系統功能第六章 泌尿生殖和生育功能第七章 神經肌肉骨骼與動作相關的功能第八章 皮膚與相關結構的功能(D) 臺灣身心障礙鑑定新制採行此精神，將舊制的 16 類身心障礙類別改成新制的 8 類101 年 7 月 11 日起，身心障礙鑑定及需求評估新制將以 ICF 做為評估方式，除將身心障礙分類由16 類（見身心障礙者保護法第 3 條）改為 ICF 之八大系統（身心障礙者權益保障法第 5 條）。對應表如下：
【評論主題】12.依據 K. Dabrowski 的情意發展階段，下列哪些活動較屬於高層次統整階段的教學內容？甲、關懷社區落實環境保護乙、擔任志工貫徹服務理念丙、獨立思考進行自主學習丁、剖析道德公平正義案例(A)
【評論內容】K. Dabrowski 的情意發展階段階段一：初級統整階段(Primary Integration)個體是以自我為中心的，缺乏同情與自我檢核的能力，也沒有太多的責任感，當事情不對勁時總是先苛責別人，也沒有什麼企圖心去完成自己的理想，因此，內心是沒有衝突的，也就是處在一種統整的狀態下。在社會情境中，他們通常以暴力的方式取得權力。階段二：單一階層的非統整階段(Unilevel Disintegration)處在這階段的人們，其價值導向完全受社會主流的影響，他們內心有時雖想背離社會的道德而掀起一波小小的漣漪(內心的衝突是平面性的)，但 終究會顧及別人對自己的看法而放棄，因此，常被社會的道德觀所左右。此階段內心的衝突只是輕微的，最後在道德的考量下還是會放棄自己的想法。階段三：自發性的多階層非統整階段(Spontaneous Multilevel Disintegration)在此階段的情緒發展中，個體感到內心的衝突是垂直性的、階層性的。有一股衝動想達到更高一層的目標， 和第二案階段只起了漣漪似的衝突是不同的。他們會質疑社會的價值是否正確，而非像第二階段時只一味地屈服於主流價值觀。此時，其內心較第二階段更充滿了焦慮、憂鬱、自卑，然而，因為有自主因素(前述的第三種因素)的督促，使個體在經歷憤怒、焦慮、不安等多層衝突的同時也出現了對人的同情、更高的道德意識、責任感與自我評鑑 的能力。然而，此階段他們可以預見自己將來能達到什麼境界，但此時卻沒有能力做到。這正是 Dabrowski 認為的正向卻非統整的時期，雖然蛻變是痛苦的，但個體經一番價值的再統整後，就可發展至第四階段。以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。階段四：組織化的多階層非統整階段(Organized Multilevel Disintegration)此階段和 Maslow 所提的自我實現是同等級的。 此階段中，個體已經走向自我實現的坦途上：他們已找到如何達成自己理想的方法、有高度的責任感、判斷力、能同情別人、對自己的思想與行為也有自主性、 有自知的能力等，在社會上，他們往往是有影響力的個體。階段五：第二階段統整期(Secondary Integration)在這階段中，前述四階段內心的理想終於征服了社會的一般價值觀，內心的衝突解除了，透過自我實現的過程而達到情緒發展中最理想的境界。 而原來的非統整階段也再次達到統整。達到這階段的人們，他們的生命是為了服務人群而來的。*注意：只有第一和第五階段是統整的因此判斷題目所述：「高層次統整階段」指的是第五階段。而甲、關懷社區落實環境保護＆乙、擔任志工貫徹服務理念皆有服務人群的意味。
【評論主題】10.D. Treffinger 的資優學生自我引導學習模式(Self-directed Learning Model)，下列哪些敘述較為適切？甲、自我引導學習無法提供學生人際技巧發展的機會乙、學習環
【評論內容】崔芬格 D. Treffinger -自我引導學習模式(Self-directed Learning Model)有四要素及五水準四要素五水準確立目標命令型態評量起始行為任務型態確認並執行指導程序同儕—小組型態評量成果學生—老師合約型態 自我引導型態甲、自我引導學習無法提供學生人際技巧發展的機會 在五水準中的同儕—小組型態就有與同儕合作的機會乙、學習環境應符合以學生為中心與高移動性的條件 學習環境符合「學生中心」、「獨立自主」、「開放性」、「彈性」、「接納」、「高移動性」丙、可結合獨立研究理念，發揮學生自主學習的能力 可在獨立研究上實施丁、所有學生需規劃弱結構性學習計畫以展現自主性 應根據學生個別發展水準提供不同的學習計畫參考資料：https://plem0810.pixnet.net/blog/post/206088837