【用戶】kakaoliu

【年級】小二下

【評論內容】根據題目中"漸進提示方式協助學生學習"、"對學生接受提示量的多寡來計分"推論為【動態評量】中的「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特定標準時，所需要的教學「提示量」；藉以區辨個體學習潛能的個別差異，以預測個體未來的表現。提示系統依「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」的順序安排；在編製前，需經「作業分析」及「認知成份分析」來設計解題策略與步驟作為編製提示之參考。評量實施時，依事先固定的序階給予提示，在必要的情況下得以跳階。在計分方面，依「提示量」來計算：受試所需的提示量越多，表示其能力越低。並評估受試「遷移量數」用這二個數值做為個體之間能力差異的指標，以提供教學處方相關的訊息及預測未來的成就表現。在前測階段，評量受試對於學習活動的準備度及個體的一般心智功能。在學習和遷移階段，主試者依受試者的表現給予一系列「標準化」的協助，用以瞭解其學習能力及遷移效率。在遷移階段，又依題型之難易，分為：（1）「維持」，（2）「近遷移」，（3）「遠遷移」，（4）「極遠遷移」四種層次，藉以評量受試者學習遷移的廣度。資料來源：https://wikiteamwork.fandom.com/zh/wiki/%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F%E5%89%87%E8%88%87%E6%87%89%E7%94%A8

【用戶】kakaoliu

【年級】小二下

【評論內容】根據題目中"漸進提示方式協助學生學習"、"對學生接受提示量的多寡來計分"推論為【動態評量】中的「漸進提示」評量模式（graduated prompting assessment）漸進提示評量為Campione與Brown所提倡。本模式主要受到Vygotsky對於個體的學習、發展以及近側發展區理論的影響；研究者運用近側發展區的概念，以「漸進提示」及採用「前測－學習－遷移－後測」的方式來評估學生對學習的準備度及從教學中獲益的程度。此模式的評量重點，在評量受試者欲達到某一特定標準時，所需要的教學「提示量」；藉以區辨個體學習潛能的個別差異，以預測個體未來的表現。提示系統依「一般」、「抽象逐漸變為具體」、「特定而具體」的順序安排；在編製前，需經「作業分析」及「認知成份分析」來設計解題策略與步驟作為編製提示之參考。評量實施時，依事先固定的序階給予提示，在必要的情況下得以跳階。在計分方面，依「提示量」來計算：受試所需的提示量越多，表示其能力越低。並評估受試「遷移量數」用這二個數值做為個體之間能力差異的指標，以提供教學處方相關的訊息及預測未來的成就表現。在前測階段，評量受試對於學習活動的準備度及個體的一般心智功能。在學習和遷移階段，主試者依受試者的表現給予一系列「標準化」的協助，用以瞭解其學習能力及遷移效率。在遷移階段，又依題型之難易，分為：（1）「維持」，（2）「近遷移」，（3）「遠遷移」，（4）「極遠遷移」四種層次，藉以評量受試者學習遷移的廣度。資料來源：https://wikiteamwork.fandom.com/zh/wiki/%E5%8B%95%E6%85%8B%E8%A9%95%E9%87%8F%E7%9A%84%E8%A8%AD%E8%A8%88%E5%8E%9F%E5%89%87%E8%88%87%E6%87%89%E7%94%A8