閱讀下文後，回答 1-3 題。
       某智能障礙學生經常在集中式班級上出現問題行為，嚴重影響課堂活動的進行。林老師連續觀察了兩天〈4/22~4/23 日〉他在課堂上的問題行為事件；第一個事件包括拍打他人和大吼大叫，這種行為出現於國語課時，班級老師採取口頭重建的策略。感受到的行為功能是為了逃避要求。
       在尋找整體型式上，林老師了解到拍打他人（兩天發生 11 次）和大吼大叫（8 次）經常一起發生，但並非總是如此。這項發現指出這兩項行為是相同反應，感受到的行為功能都是逃避要求。大吼大叫曾經在 4/23 的美勞課單獨發生，其前提事件為困難任務，而感受到的行為功能是「逃避任務」。這項特別的大吼大叫事件受到忽視。口頭重建策略被運用在拍打他人和大吼大叫的事件上。
      至於在桌子刻字有 4 次，被認為是為了獲得注意的功能。前提事件是他單獨學習（缺乏注意）。不管感受到的行為功能為何，至少在觀察期間班級老師忽視了他在桌上刻字的行為。最後林老師依照所觀察到的資料，來協助班級老師發展和實施正向行為介入與支持方案。
【題組】1.林老師採取的是下列哪一種功能性評量和分析策略? (2 分)
(A)功能性實驗操作
(B)直接觀察
(C)訊問法
(D)直接觀察和功能性實驗操作