問題詳情

閱讀下文後，回答 1-3 題。
       某智能障礙學生經常在集中式班級上出現問題行為，嚴重影響課堂活動的進行。林老師連續觀察了兩天〈4/22~4/23 日〉他在課堂上的問題行為事件；第一個事件包括拍打他人和大吼大叫，這種行為出現於國語課時，班級老師採取口頭重建的策略。感受到的行為功能是為了逃避要求。
       在尋找整體型式上，林老師了解到拍打他人（兩天發生 11 次）和大吼大叫（8 次）經常一起發生，但並非總是如此。這項發現指出這兩項行為是相同反應，感受到的行為功能都是逃避要求。大吼大叫曾經在 4/23 的美勞課單獨發生，其前提事件為困難任務，而感受到的行為功能是「逃避任務」。這項特別的大吼大叫事件受到忽視。口頭重建策略被運用在拍打他人和大吼大叫的事件上。
      至於在桌子刻字有 4 次，被認為是為了獲得注意的功能。前提事件是他單獨學習（缺乏注意）。不管感受到的行為功能為何，至少在觀察期間班級老師忽視了他在桌上刻字的行為。最後林老師依照所觀察到的資料，來協助班級老師發展和實施正向行為介入與支持方案。
【題組】1.林老師採取的是下列哪一種功能性評量和分析策略? (2 分)
(A)功能性實驗操作
(B)直接觀察
(C)訊問法
(D)直接觀察和功能性實驗操作

參考答案

答案：[無官方正解]
難度：非常困難0
書單：沒有書單，新增

用户評論

【kakaoliu】評論

功能評量的實施方式蒐集報導者提供的資料（訊問法）：透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。直接觀察：觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。常用A-B-C 行為分析法，A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B 係Behavior，指發生的行為事件本身，C 則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。功能性實驗操作：使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。從題目敘述中有提到行為觀察與紀錄，並使用A-B-C 行為分析法，但並無使用實驗操弄方式驗證，故判斷答案應為（Ｂ）直接觀察法參考資料

【kakaoliu】評論

功能評量的實施方式蒐集報導者提供的資料（訊問法）：透過與具問題行為的個體及與其直接接觸並最了解個體的人談話，例如班級導師、家長、科任老師或同學等，利用面談、問卷或評量表等方法獲得相關訊息。直接觀察：觀察者直接進入當事人的自然環境，觀察其週遭影響其行為的人事物，進一步可得知問題行為發生時的實際情況、行為的強度、持續時間、表現形式等。常用A-B-C 行為分析法，A 係Antecedent，指行為事件發生前的情境或事件，B 係Behavior，指發生的行為事件本身，C 則是Consequence，就是行為事件帶來的後果。A-B-C 行為分析法能夠透過觀察前因、行為本身後果三者之間的連結而找出問題行為本身的功能及目的為何。功能性實驗操作：使用實驗操弄的方式了解和驗證問題行為的功能，其目的在於確認環境事件（前因或結果）和行為問題之間的關聯。從題目敘述中有提到行為觀察與紀錄，並使用A-B-C 行為分析法，但並無使用實驗操弄方式驗證，故判斷答案應為（Ｂ）直接觀察法參考資料