【Wendy Wu】評論
題目強調智能障礙者的「類化」缺陷，因此應盡可能安排情境給予學生練習的機會。只在偶發的時機教學，顯然是不夠學生以反覆練習達到類化的效果。
【要加油】評論
(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：1. 遺漏法（forgetfulness）：所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以...
【要加油】評論
(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上會讓我想到：general case method (通例教學法) 是最有效的類化策略，Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。 應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：（一）界定教學的範圍 運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情...
【Wendy Wu】評論
題目強調智能障礙者的「類化」缺陷，因此應盡可能安排情境給予學生練習.....
【要加油】評論
(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：1. 遺漏法（forgetfulness）：所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以...
【要加油】評論
(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上會讓我想到：general case method (通例教學法) 是最有效的類化策略，Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。 應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：（一）界定教學的範圍 運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情...
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題目強調智能障礙者的「類化」缺陷，因此應盡可能安排情境給予學生練習.....看完整詳解
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(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：1. 遺漏法（forgetfulness）：所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以...
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(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上會讓我想到：general case method (通例教學法) 是最有效的類化策略，Horner、Sprague和Wilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。 應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：（一）界定教學的範圍 運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情...