問題詳情

32. 針對中重度智能障礙學生的類化（generalization）缺陷，下列何者不是適合的教學策略？
(A) 在自然、非隔離的情境中進行教學
(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）
(C) 強調偶發學習（incidental learning）
(D) 在可能範圍內利用自然的教材，使學生能將所學技能應用於不同的人身上

參考答案

答案：C
難度：適中0.656581
統計：A(13),B(176),C(868),D(80),E(0) #
個人：尚未作答書單：胎兒酒精症候群(FAS)、身心障礙分類─美國94-142公法的分類、教學原則

用户評論

【Wendy Wu】評論

題目強調智能障礙者的「類化」缺陷，因此應盡可能安排情境給予學生練習的機會。只在偶發的時機教學，顯然是不夠學生以反覆練習達到類化的效果。

【要加油】評論

(B) 使用活動本位教學（activity-based instruction）資料來源：http://ying016.pixnet.net/blog/post/27020377活動本位教學強調在以幼兒為主導的活動下，以有計畫的自然策略來誘發幼兒自發性的學習需求與意願，從而學習到功能性和可類化的技能。其常用的教學策略有以下八種（Bricker & Cripe, 1997；Pretti-Frontczak & Bricker, 2004）：1. 遺漏法（forgetfulness）：所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以...