【呂家慧】評論

儲存式教育是過往的教學模式，灌輸學生適應受壓迫的世界，最後，教師是學習過程的主觀意識者，學生只是客觀意識者，在這種學習情況下，這是一種壓迫的意識型態之特徵，否定了教育和知識是探究的歷程。

【蔣婷婷】評論

教師應扮演轉化行知識份子的角色,成為社會變遷的觸媒。教師要讓教育活動成唯一種溝通行動(陳嘉陽上冊 p169 )

【Lucia(｡･ω･｡)】評論

批判教學論重視的是「學生學習的主體性」。

【Nancy Lee】評論

Paulo Freire(1921-1997)發軔的批判教學論(critical pedagogy)，是「對於班級教學、 知識生產、學校機構的結構等之間的關係，以及更廣大的社區、社會與國家之間的社會與物質關係」的一種思考與轉化的方式。Paulo Freire是二十世紀著名的成人教育工作者和草根教育運動的提倡者，並且為祖國巴西「全國識字陣營」的領導者身分。(A)反對儲存式(banking)教育的壓迫，學生就像銀行(bank)不斷接收老師存取知識。(B)提出解放性質的提問式(problem-posing)教育，對話式教育的基本及自由的實踐，促使學習者的批判意識覺醒。(C)《受壓迫者理論》是Freire學術生涯中最重要的代表作，倡導一種革命的解放教學論，喚起受壓迫者為解放自身而進行奮鬥，在其生存的世界中行動並加以轉化。(D)批判教學論重視的是「學生學習的主體性」