資訊推薦

• 13. 以下關於身心障礙者與特殊教育需求學生的敘述，何者最正確？ (A)持有身心障礙手冊的學生無須鑑定，得直接核給特殊教育學生身份。 (B)身心障礙者之障礙狀況為不可逆，應享有所有特殊教育學生擁有之所
• 14. 有關資源班課務安排，為讓學生學習更有效能需要區塊排課，請問學校哪一個單位可以協助安排？ (A)輔導室輔導組 (B)學務處生教組 (C)教務處註冊組 (D)教務處教學組
• 15. 針對剛被鑑定為資優的學生，如果想要讓他們認識資優以及察覺自我的資優特質，並將此訂為個別輔導計畫的目標，請問要參考以下 何種特殊需求領域課程的學習重點來設計課程呢？ (A)職業教育 (B)創造思
• 16. 根據我國《特殊教育法》修正第19條敘明，各級主管機關為實施特殊教育，應依鑑定基準辦理特殊教育學生及幼兒之鑑定……，其中， 應設置專業「鑑定人員」，請問此鑑定人員在法規上的正式名稱為？ (A)心
• 17. 注意力(attention)是學生學習知識的最基礎管道，針對注意力類型的描述，以下何者描述最為正確？ (A)交替性注意力(alternating attention):以足夠時間持續完成工作
• 18. 關於權變理論(Contingency theory)的概念描述，以下何者正確？ 甲、是一種任務激發或關係激發的領導風格取向 乙、是一種強調領導者和成員關係、任務結構以及位階權的互動理論 丙、強
• 19. 小艾是一名肢體障礙學生，無法像其他同學一樣參加體育課。下列哪一項是較適合該學生的課程建議？ (A)免修體育課程，調整為其他實用性課程 (B)提供適應體育課程，以符合學生的身體功能 (C)將體育
• 20. 小傑目前正被提報鑑定安置，請問以下說法何者正確？ (A)小傑在鑑定安置過程中，不得提出鑑定中止，必須有完整的鑑定結果後方得決定接受與否。 (B)小傑於鑑定結果確認後，倘不服鑑定結果，得逕向鑑定
• 21. 特教教師與美術老師在教學時討論，瞭解作品內容及完成方式，將製作過程步驟化分解，切割線和折疊線以不同顏色標記，提供學生 視覺線索參考等方式，請問他使用了那些調整策略？ (A)工作分析+視覺化提示
• 22. 對於Renzulli的三合充實模式的描述，請問以下敘述何者為其內涵？ (A)學生的診斷課程為其第一階段課程思維 (B)是強調學生自主性和勝任感的預備課程 (C)於興趣小組的階段，強調依照學生的
• 23. 小安是小學四年級學生，智商120，被鑑定為注意力缺陷過動症學生，容易因細故和同學吵架，人際互動較差，常未完成國語和數學作 業。資源班趙老師正在擬定小安的個別化教育計畫，以下哪些服務較為必要？
• 24. 過度激動特質是資優生常有的特質之一。小傑是一個有過度激動特質的資優生，他常常在看影片時想像著未來而不由自主地哭泣，而 且也往往看著天地萬物感動地寫出動人詩篇，請問他最有可能有那部分的過度激動特
• 25. 「陶倫斯創造思考測驗」（Torrance Tests of Creative Thinking，TTCT），可用來評量個人的創造力，請問下列描述何者正確？ (A)「流暢力」（fluency），
• 26. 高斯在10歲的時候，老師出了一個1+2+3+4+…..+100的等差級數問題，並被高斯快速解答出問題的答案。若高斯的老師在高斯正確解 答後，反問「你算出的答案就是從學校到我家的距離步數，如果我
• 27. 有關注意力缺陷過動症資優學生的教學，下列哪一選項較為適切？ 甲、給予結構化的指令 乙、藉由課程的動靜態區分符應其注意力交換問題 丙、有效濃縮指導語 丁、提供豐富多元的刺激 (A)甲乙丙 (B)
• 28. 李老師參考Williams創造思考教學模式的教學方法進行教學，他引導學生發現一般觀念的謬誤和各種自相對立的陳述或現象。請問他 所採用的是下列哪一種教學方法？ (A)辨別法 國小教育專業科目（加
• 29. 關於介入反應模式(RTI)之想法，以下敘述何者正確？ (A)初級介入指在一般教學環境及家庭場域的介入課程，其主要在找出低成就學生 (B)次級介入指以有實證支持的方法實施補救教學的小組補救課程
• 30. 關於領導理論Big Five的概念，以下描述何者正確？ (A)神經質指的是一種領導者對於屬下關係的洞察能力 (B)開放性指的是領導者對於屬下建議的接受力及包容力 (C)一致性是指領導者本身一種
• 31. 王老師在資優班授課時，運用了開放有趣的知識理解進行教師指導，並使用了特定策略的應用分析能力促進學生學習，最後提供學生 獨立自主的評鑑創造機會進行能力展現。請問他這樣的思維模式，比較符合以下哪一
• 32. 王老師和他的實習老師一同共備進行教學觀摩的教案。他將所要教授的課程單元區分為核心課程、連結課程、實踐課程以及認同課程 四類，並進行拓展和深化課程參與。請問他的教學理念符應哪一類的資優教育模式？
• 33. 小愛是三年級的身心障礙學生，對於抽象的數字概念理解困難。下列哪一項課程建議較適合小愛？ (A)提供更多的練習題，加強對數字概念的理解 (B)使用視覺化的教學方法，協助理解抽象的數學概念 (C)
• 34. 大艾是三年級的身心障礙學生，智力中等但學習速度緩慢，對複雜指令和抽象概念理解困難。王老師在教學時會透過提問來確認她的 學習狀況，視需求給予提示和協助，並採用合作學習方式，以增進大艾的理解能力。
• 35. 小家是五年級的身心障礙學生，林老師想要訓練小家參與自己的IEP，並且在會議上表達自己的優弱勢、興趣與學習適應狀況，請問林 老師應安排下列哪一項的特殊需求領域科目課程，以能提供小家較具系統化的課
• 36. 小禾是國中一般智能資優生，他在魏氏兒童智力量表（第五版）中得分最高的四個分測驗是圖形設計、矩陣推理、圖形等重和視覺拼 圖。這表示他的哪些基本心理能力較佳？ 甲、視覺空間 乙、流體推理 丙、工作
• 37. 林老師考量班上身心障礙學生的需求，讓他用替代性反應，如口頭、手語、圖形、打字或指認，再由他人填寫答案，這是屬於下列哪 一種類型的評量調整? (A)試題呈現方式的調整 (B)作答反應方式的調整