【Dorry Chen】評論

專書 黃政傑（民80）課程設計，東華書局，p.291。

【陳雨謙】評論

以下是自己整理的重點及表格，供大家參考，有錯誤不吝指教：)泰勒(R.Tyler)提出課程組織的三個規準1.繼續性：指課程中包含的因素在不同的學習階段予以重複。※看到繼續性→想到重複性。※繼續性並未有加深加廣的涵義。2.順序性(程序性)：a.學習者學習內容的時間順序(EX：哪些先教，哪些後教)b.每一繼續的經驗雖建立在前一經驗之上，但應對同一題材做更廣更深的處理。3.統整性：指課程經驗橫向聯繫的水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目的之統整。※旨在統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態。奧利弗(Oliver)提出課程組織的ABC1.繼續性2.銜接性(相關性)：分成垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性），指課程要素各方面的相互關係。3...

【Austin Chen】評論

只好背起來加深加廣-----繼續性 或是 螺旋式課程順序性-----教材的前後順序統整性-----課程完整不會零碎PS如果有提到泰勒 又問加深加廣 才回答 順序性

【李佳穎】評論

課程組織規準：1.繼續性：基本重要的內容必須重複出現，使學生避免因忘記而中斷。2.銜接性：遵循心理組織與邏輯組織原則，並依照學生發展而定。3.順序性：對同一題材加深加廣處理，例如：分數，三到五年級皆會出現分數但是會越教越難。4.統整性：整合不同的領域知識(橫向)。5.分化性：依據知識的獨特性質，進行學科分化。