【陳毅銘】評論

關於學前兒童的研究關於學前兒童的研究主要集中於遊戲、言語的社會性起源、內化理論等方面。其中，關於學前兒童遊戲的研究是研究的重點問題，研究證明在學前兒童認知發展中，遊戲中兒童與兒童、兒童與成人間的相互作用對兒童心理髮展具有重要作用。 遊戲是維果茨基非常重視的一個領域，是學前兒童社會相互作用的最重要形式。維果茨基強調遊戲、認知和情緒發展的關係，認為遊戲是發展過程的基礎，原因在於遊戲屬於一種最近發展區內的活動。維果茨基認為，在學前年齡，兒童的遊戲是發展的最重要源泉。維果茨基指出："在遊戲中，一個孩子的行為總是超越於他的實際年齡、他的日常行為；在遊戲中，他比他本身的實際水平要高出一點（維呆茨基）。在兒童的遊戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進兒童認知水平的提高。奧爾斯（B. van Oers）的研究發現，4--7歲兒童的可以通過遊戲活動，學習解決問題的方法，促進其心理水平的發展。

【琁茹】評論

卡維（Garvey，1977）觀察兒童的語言和遊戲。約二歲至七歲的幼兒，處於皮亞傑（J.Piaget）所謂之認知發展的運思前期。幼兒在二、三歲時，戲劇遊戲常是獨自進行的，約從三歲以後，就漸趨向於多人一起進行的社會戲劇遊戲（sociodramatic play）。 卡維（Garvey，1977）分析出扮演的五種口語溝通型式： 1.扮演的否定 2.扮演 3.遊戲信號 4.程序的或預備的行為 5.扮演轉換的明白陳述

【許瑋慈】評論

因為維高斯基認為遊戲也是一種鷹架

【謝謝阿！】評論

Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲

【謝謝阿摩！】評論

Smilansky參照Piaget的分類，將認知遊戲修訂為四類：功能性遊戲、建構性遊戲、戲劇性遊戲及規則性遊戲