【2019年 我一定上榜】評論

1987年Bracha Alpert依照師生言語互動程度，把教室言語行為分作三種：（1）沉默：幾乎都是教師在說，偶而才問一個問題；（2）控制：提問－回答－評論；（3）活躍：教師促使學生彼此對談。Y. M. Lotman則是依據文本的雙重功能論，把教室言談區分為：（1）單語模式：教師啟動（initiation）－學生回應（response）－教師評量（evaluation），即IRE模式，旨在傳遞訊息；（2）對話模式：兩個以上的人就某一主題進行對話和討論，以創造新意義。顯然，Alpert的分類廣泛概括了教室言談的互動類型，但除卻沉默的言語互動外，其餘兩種與Lotman的區分是雷同的。IRE的單語模式係由教師主導，旨在傳遞訊息，而且教學性語言和規約性語言互為嵌合，不僅是為教學所需，也有規訓控制的作用，除了檢視訊息是否順利傳遞，也維持集體秩序的穩定。而對話模式則是以學生為主體，教師釋放權力，鼓勵對話、溝通和討論，使訊息開放、交流和調適，具有創造新意義的功能。

【GOGO】評論

IRE 循環為一般課堂中常見教室言語互動。教室言語互動（classroom discourse）是教師和學生在教室裡用以溝通彼此的語言，透過言談和對話，以進行教學。教師指導學生進行知識組織以及學習活動的媒介，隱含著教師的教學型態、學生的學習方式、師生的互動關係，以及教學活動的操作。Bracha Alpert依照師生言語互動程度，把教室言語行為分作三種：（1）沉默：幾乎都是教師在說，偶而才問一個問題；（2）控制：提問－回答－評論；（3）活躍：教師促使學生彼此對談。IRE模為Y. M. Lotman提出，把教室言談區分為：（1）單語模式：由教師主導，旨在傳遞訊息，而且教學性語言和規約性語言互為嵌合，不僅是為教學所需，也有規訓控制的作用，除了檢視訊息是...

【GOGOGO】評論

1987年Bracha Alpert依照師生言語互動程度，把教室言語行為分作三種：（1）沉默：幾乎都是教師在說，偶而才問一個問題；（2）控制：提問－回答－評論；（3）活躍：教師促使學生彼此對談。Y. M. Lotman則是依據文本的雙重功能論，把教室言談區分為：（1）單語模式：教師啟動（initiation）－學生回應（response）－教師評量（evaluation），即IRE模式，旨在傳遞訊息；（2）對話模式：兩個以上的人就某一主題進行對話和討論，以創造新意義。顯然，Alpert的分類廣泛概括了教室言談的互動類型，但除卻沉默的言語互動外，其餘兩種與Lotman的區分是雷同的。IRE的單語模式係由教師主導，旨在傳遞訊息，而且教學性語言和規約性語言互為嵌合，不僅是為教學...