【用戶】我愛阿，阿愛我
【年級】
【評論內容】外部評鑑，則常基於外在認證或認可的要求下，由學校之外的團體來規劃與執行評鑑活動，包括：政府、評鑑／認可組織或專業學會等，通常以要求學校符合績效責任為其主要目的。在此情況下，學校只能「被動地」接受評鑑，故評鑑實施成效往往不易充分彰顯，因為外部的評鑑與品質控制畢竟不若學校自發的內在動力，更容易為組織成員所認同接受。自90年度始，教育部為有效提高教育品質，特編列相關預算，並訂出「90年度大學校院實施自我評鑑計畫補助申請要點」，為首次由教育部藉由經費補助以鼓勵大學校院實施內部自我評鑑計畫。
【用戶】感謝阿
【年級】高二下
【評論內容】CIPP模式系以改進方案為主要目的的方案評鑑，被廣泛地應用到教育評鑑或課程評鑑上。CIPP模式建議，每個評鑑對象都可在背景(context)、輸入(input)、過程(process)和結果(product) 等四個層面蒐集資料（黃政傑，民83，98-105；Stufflebeam, 1983）。一.背景評鑑（Context evaluation）「背景評鑑」是最基本的評鑑，包括界定學校的背景，確認課程的服務對象並評估其需求，確認滿足需求的可能方式，診斷需求所面臨的問題，以及判斷目標是否能回應已知的需求。背景評鑑具有建設性的作用，旨在提供確定課程目標的依據。對學校課程進行背景評鑑，資料蒐集的內容包括：當前國家和地方教育行政機關的教育與課程政策、社區/社會的發展趨勢與特徵、學校情...