【用戶】馬自達

【年級】小六上

【評論內容】1、 暸解期：在於使學生瞭解所要學習或使用的相關概念，可以應用圖片、統計圖表、卡通、詩或畫等引導或協助其瞭解，並鼓勵學生提出自己所瞭解的情形與看法。2、 關聯期：指將瞭解期學過的相關概念，與正在學習的主題關聯起來，再進一步澄清二者的關係。在關聯期中，教師要利用價值澄清活動當作學習單元的一部份，引起學生的注意，又兼顧到第三期的準備。3、 評價期：即是表達出對於情境、政策、事件等價值的接納或偏好等。4、 反省期：是指由學生反省個人所經驗過的價值或感情，並公開表露與評量前面各期中他的喜好和情緒。前述三期主要是澄清個人的價值概念，反省期提供其自省的機會，使學生察覺到自己到底如何瞭解、思考、評價及感覺等。

【用戶】葉泓毅

【年級】國二下

【評論內容】我想問一下，就是"價值澄清歷程"三階段中的"行動"是實踐層面的(根據自己的選擇，採取行動AND重複施行)可是間接取向的教學不是以認知實踐嘛?這兩個部份我有點搞混，看教心也不太懂，有沒有大大可以幫我解惑一下?

【用戶】chrishuang680

【年級】高二上

【評論內容】以我所知道的，價值澄清歷程屬於(人本)，而柯柏格的道德兩難屬於(認知導向) 兩者皆為「間接取向」，都是以外在的方式引導學生對於事件的思考，以建構自我知識的歷程。

【用戶】lynn0512khg

【年級】高二上

【評論內容】價值技巧應該源自於價值澄清法的延伸和運用。價值澄清法具有下列特性： 一、以學習者為主位的一種教學方法 二、教學者是一個催化者 三、教學的內容重視情意及踐行的層面 四、教學目的在使學習者變成一位自我實現者 五、價值澄清具個別性與主觀性 六、價值澄清法強調價值形成的過程 價值澄清法的適用時機 ：1. 諮商情境：因其不具批判性，可協助改善個體心理適應不良的問題。 2. 配合一般學科使用：對學生而言，可以提升知識和觀念的學習，鼓勵學生注重本身的咸受，使教育更具人性化。 3. 在團體活動、課外活動及班（週）會等共同時間使用：教師可藉由班級共同時間，隨時協助學生澄清自己的選擇行為。 價值澄清法的實施策略： 使用價...