【用戶】Luminita
【年級】高二上
【評論內容】問題本位學習(Problem-Based Learning)又稱「問題導向學習」由學生主導學習過程，學習的內容與方式在教師協助下，由學生決定。n重視問題的解決，兼顧知識的獲取與達成目標的方法。培養自我引導也可以促進分析、應用能力。丁「應」為學生生活經驗實際遭遇的問題改為不一定，但通常會以生活問題為主。
【用戶】肉安
【年級】國三上
【評論內容】設計弱結構的問題1.弱結構問題的特徵不同於學習者因其背景差異使其對問題的切入點不盡相同。2.問題可能隨著解題過程所獲得之新訊息而有更動。(甲)3.問題對學生均具挑戰性，既無絕對正確的方式或固定的公式，未必只有單一的解答，且學生亦無法完全確定是否已作出正確的決定。(丙)4弱結構問題的「問題」宜以生活或真實情境為問題核心，方能激發學生學習興趣。(丁)5.PBL以整合之能為宗旨，強調學習內涵不只是單一學科的內涵，更著重跨領域的知識內涵及生活情境的實踐。(乙)資料來源：教育研究月刊第220期 P.107-108頁
【用戶】Luminita
【年級】高二上
【評論內容】問題本位學習(Problem-Based Learning)又稱「問題導向學習」由學生主導學習過程，學習的內容與方式在教師協助下，由學生決定。n重視問題的解決，兼顧知識的獲取與達成目標的方法。培養自我引導也可以促進分析、應用能力。丁「應」為學生生活經驗實際遭遇的問題改為不一定，但通常會以生活問題為主。
【用戶】肉安
【年級】國三上
【評論內容】設計弱結構的問題1.弱結構問題的特徵不同於學習者因其背景差異使其對問題的切入點不盡相同。2.問題可能隨著解題過程所獲得之新訊息而有更動。(甲)3.問題對學生均具挑戰性，既無絕對正確的方式或固定的公式，未必只有單一的解答，且學生亦無法完全確定是否已作出正確的決定。(丙)4弱結構問題的「問題」宜以生活或真實情境為問題核心，方能激發學生學習興趣。(丁)5.PBL以整合之能為宗旨，強調學習內涵不只是單一學科的內涵，更著重跨領域的知識內涵及生活情境的實踐。(乙)資料來源：教育研究月刊第220期 P.107-108頁